信息技术在音乐课堂中的应用研究.docVIP

信息技术在音乐课堂中的应用研究 　　现代科学技术日新月异，应用于教学领域的信息技术手段亦是层出不求。现代教育技术的发展极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景。在新课改的大背景下，广大教师纷纷顺应时代潮流，努力学习和掌握现代信息技术，突破传统教学模式，将课堂变得有声有像，多姿多彩。 　　音乐很大程度上属于抽象艺术，而小学生的学习兴趣主要是对形象具体、形式新颖的事物产生好奇，另一方面，传统教学模式的教学辅助手段非常有限，而学生又只有经历了赏心悦目的活动过程，才会有令人愉悦的活动结果，如果单纯靠音响的刺激显然难以长时间吸引学生的注意力。理论上来说，人类获取的信息 83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。可见 94%的信息量是通过听觉和视觉获得的。信息技术正是作用于人的视听觉器官，合理地融合它，无疑能大大增强学生对信息的摄入量，并增强信息的记忆率。所以将信息技术运用到音乐课堂，已经成为一种必然的趋势，它有着传统教学模式无法比拟的优势。 　　一、营造直观可感的氛围，激发学习兴趣 　　音乐课是以审美为核心，通过音乐教育，培养和提高学生感受美、发现美、鉴赏美、创造美的能力，音乐教师在教学中要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，来激发学生对音乐学习的兴趣，不断提高学生的音乐素养以及创造力。兴趣的激发，是学生学习音乐的原动力，是让学生终身喜爱音乐的必要前提。 　　《新标准》中指出，演唱歌曲是小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。在传统教学中，往往是由教师范唱，然后用琴带唱来完成歌曲的教学，学生的情感体验完全基于教师对音乐作品意境的诠释。而利用现代信息技术做出的课件，可以为学生创设出与歌曲表现内容相适应的教学情境，让学生从感官上得到刺激，这样就更能激发学生自主学习的探索欲和求知欲，培养学生的想象力和创造力，使他们能富有情感地演唱。 　　如唱歌课《我是草原小牧民》，笔者利用课件，播放展现内蒙古大草原自然风光的画面，再配上蒙古族特有的马头琴演奏出的如歌如诉的悠扬旋律，如此一视听结合、亦动亦静的教学模式，充分营造出了一种在广袤无垠的大草原上载歌载舞的场景，一下子就吸引了孩子们的注意力，把他们引领到了这个亦真亦幻的草原情境，也为之后的教学环节做了良好的铺垫。 　　接下来，笔者用课件播放了一段马蹄声的音效，并让学生模仿发声。孩子们纷纷举手示意，争先恐后地表现着自己的小创意，有的用敲击桌面来模仿，有的用弹舌来模拟，孩子们都兴致勃勃地融入到了课堂教学中。在练声环节，笔者从歌谱中提炼了两条旋律，并编配上了新的歌词，和学生们做接唱的练习。学生们饶有兴致地做着这个接唱游戏。在指导学生做发声练习时，为了能让学生用轻柔有弹性的声音来演唱，笔者出示了马踏飞燕的视频动画，让学生感受到马奔跑时的身轻如燕，马蹄接触地面的时间短促、有弹性，进而使学生能找到正确的发声方式。 　　二、与生活紧密相连，使学生产生共鸣 　　在传统教学模式下，音乐教师往往对欣赏课感到力不从心。因为安静地聆听对于小学生，尤其是低年段的学生而言，有一定的难度。对于音乐的感受与欣赏，需要欣赏者用个人的阅历和认知去体验所听到的音乐，而小学生往往生活阅历浅薄，认知体验不丰富，这点也增加了上好音乐欣赏课的难度。其次，小学生的抽象思维能力较弱，而音乐作品塑造的形象常常是抽象的，所以学生对欣赏课常常提不起兴趣，课堂容易陷入死气沉沉的尴尬境地。而在强调素质教育的今天，教学过程应该是创新的过程，是学生主动学习的过程，它需要让每个孩子的主体作用都得到发挥。在多媒体技术的辅助下，孩子们能随着音乐发挥想象，随着乐曲旋律的流动，调动学生听觉的动、视觉的动、思维的动、手动、脚动、脑动、全身动，让学生在动中感受音乐，在动中找到情趣，在动中发展想象，在动中愉悦身心，充分发挥学生的主体作用，使每个学生成为课堂的主人。笔者也尝试在音乐欣赏课上做出改变。 　　如音乐欣赏课《中华人民共和国国歌》。国歌虽说是每个学生都非常熟悉的歌曲，但对于刚入学的学生来说，大多不能理解国歌的深刻涵义。于是在导入环节中，笔者用课件播放了事先录制好的，学校举行的升旗仪式的视频，当孩子们看到自己唱国歌的画面出现在大屏幕上时，都激动地睁大了眼睛，你一言我一语，安静的教室顿时炸开了锅。趁热打铁，笔者进而提出了这样的问题：国歌表达了什么内容?我们应当用怎样的情绪来演唱国歌?随后笔者播放了一段视频简介国歌的由来，大屏幕上激动人心的画面伴随着慷慨激昂的管弦乐演奏的国歌旋律，让孩子们热血沸腾，激情饱满。在理解了歌曲所表达的内容和情感后，孩子们用庄重的表情，气势豪