基于实习支教看语文“新课标”背景下的现代汉语教学改革.docVIP

基于实习支教看语文“新课标”背景下的现代汉语教学改革 　　一、实习支教凸显出现代汉语教学存在的主要问题 　　“新课标”总目标要求学生：“学会汉语拼音，能说普通话，认识3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。”“新课标”对每个学段的目标又有具体要求，如何实现这些目标，与语文教师对现代汉语知识的掌握及运用有关，也与大学的现代汉语教学相关。经过实习支教，学生们普遍认识了现代汉语教学对小学语文教学的作用，也明确了学习现代汉语的重要性，但他们所掌握的知识仍与实践相脱节。这反映了现代汉语教学中存在的一些问题，主要表现为三方面： 　　(一)教师对语文基础教育关注不够，对语文“新课标”认识不足 　　目前，有不少大学教师对语文教改并不关注，认为这是中小学教师的事情，对“新课标”的内容不甚了解，对中文专业课与语文课的关系认识不清，大学教学脱离于中小学语文教学。现代汉语教师以完成教学任务为目标，只重视对学生专业理论知识的传授，缺少对学生语言文字应用能力的培养，学生所具备的语言知识和素养与对合格语文教师的需求有一定距离。 　　(二)师范教育注重学术性而忽视师范性 　　近些年，师范院校偏重科研而淡化教学，教师把更多的时间和精力投入在学术研究上，对教学要求降低，忽视了师范教育的特性。人们对现代汉语教学目标定位不明确，游离于培养现代语文教师还是培养与语言文字沾边的通才之间，教师对教材选用及教学内容处理上注重学科知识体系的完整性及研究性，而偏离实际需求;教学方式以传统的“讲授式”为主，忽视学生在教学中的主体地位，让已适应新课改自主、探究、合作学习的学生们被动地接受教师知识灌输，再加上知识老化、信息量不足，学生必然会产生厌学情绪;教学评价“重知轻能”，学生的考试成绩与实际应用能力相差甚远，学生在支教中缺少了应对和摆脱语文教学困境的能力。 　　(三)大学生语言文字应用能力差，无法满足现实需要 　　近几年，大学生整体语言素质逐年下降，语言运用能力不容乐观。现代汉语课让学生们对汉语母语知识有了系统而完整的认识，若缺乏对其能力培养，就难以提高其语言文字应用水平，胜任中小学语文教学。比如，实习支教时，不少学生不会讲正确的普通话和书写规范汉字，口语及书面语表达随意，乱用词语、生造词语现象明显。支教生自身素质不高，对教学效果的影响可想而知。这说明，大学生尽管掌握了现代汉语的一些基本理论，但其语言运用能力却亟待提高。 　　二、适应“新课标”背景下的现代汉语教学改革 　　基于上述原因，笔者认为，为了适应语文新课改，为了保证实习支教的质量及培养合格的语文教师，现代汉语教学应该加大改革力度，顺利实现师范院校教学与语文基础教育的衔接。 　　(一)转变传统教学观念，关注语文基础教育改革 　　毋庸置疑，现代汉语教学与中小学语文教学有着天然契合点，大学教师要转变传统教学观念，面向中小学语文教育，建立起以学生为中心的、以应用为目的、以适应于中小学语文“新课标”的课程观和教学观。在进行教学和研究时，教师要紧密结合中小学语文教学实际需要，必要时深入中小学校进行实地调查，积极参与语文新课改，展开与中小学语文教学相关课题研究，发挥高校教师在基础语文教育中的主体作用。 　　(二)改革传统教学模式，注重学生能力培养 　　“新课标”指出“语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”要想解决支教存在的问题，培养合格的语文教师，现代汉语教学必须改变过去以“教师为中心，以教材为中心、以课堂为中心”的教学模式，多用启发式、探究式等方式进行教学，增强学生学习的主体意识和学习兴趣，提高他们的实际能力。例如：讲到缩略语，教师让学生对流行语“颜值、然并卵”等进行分析，探讨缩略语的规范问题，培养学生用理论分析实际问题的能力。 　　(三)教学内容切合实际，突出实用性 　　我们要对传统的教学内容进行精心设置与安排，达到教与学的最佳组合。首先，教学内容要符合学生不同学段的学习目标及能力的差异。教师要结合学生从低年级到高年级的学习特点，处理现代汉语与语言学概论两门课程的关系，比如，两门课语音部分的理论知识完全相同，语音的性质浅显易懂，适宜在现代汉语中掌握;音位理论、国际音标等问题有一定难度，可放在语言学概论中讲解。其次，教学内容要关照学生的语言生活。90 后大学生是使用社会流行语的主要群体。教师要及时引导他们用理论只是去分析这些语言现象，提高他们的应用能力。例如，在讲到“现代汉语构词方式”时，教师可以让学生结合所学理论阐