探究“互联网+”背景下的设计艺术教学变革.docVIP

探究“互联网+”背景下的设计艺术教学变革 　　　引言 　　设计艺术直接服务于相对应的制造产业。“中国制造2025”的首要任务，是以信息化和工业化的深度融合来实现我国制造业智能化和互联网化的设计与生产，与互联网化生产对应的互联网化设计，必然使设计人才利用呈现为社会化的发展趋势。这一发展趋势已深刻地影响了设计产业的整体发展方向，在“互联网+”环境条件下，制造企业亦通过自建或借助现有的“众包”平台，最大限度地征集产品创意和技术解决方案以实现产品创新设计。既往驻厂设计师为主的开发设计模式，终将逐渐淡出历史舞台。最新发布的“2015 中国智慧学习环境白皮书”，进一步明确了我国教学变革今后的发展方向。对应“互联网+”时代背景，实现“教学系统重构”的智慧教育，是今后学科教学转型的必然途径，艺术设计教育亦必须与制造业同步完成向信息智慧的转型升级，时代的发展要求教育决策具有创新学科教育机制的前瞻性思考。 　　1 设计艺术的学科教学特征 　　设计艺术教学与网络信息技术紧密相关。设计艺术“与各学科的关联和互动往往处于不同的层面上”，“设计创造所需要的知识不仅限于设计本学科的知识域??如环境艺术设计要涉及到环境中的地貌元素、建筑元素、植物元素、水体元素、风元素和人文元素等，产品造型设计则需要市场、技术、材料、工艺、结构构造等诸多交叉学科的知识节点”。因此，设计艺术专业教学常常延伸到了课堂之外，要求学生通过完成课题作业自行建构知识体系。设计专业的教学资源也不仅限于教材和图书资源，而是涉及到了与网络和数字图书、主题网站等相关的一切知识节点，由个人组织和集中片段信息逐步转化为网络资源的系统性应用，并以扩展个人知识建构的信息策略来实现设计学习。然而上述这些获取知识的途径和方法仅属教师和学生的自发行为，并非教学规范，设计艺术教学至今仍冰封于传统课堂与教材之中，教学结构与教学方法并未与不断进化的信息技术和网络资源产生应有的必然联系。 　　2 网络信息技术与设计艺术教学的相关性 　　2.1 兼容开放普适--适合协作泛在教与学设计学科的信息获取与知识建构需要一种连接全球性社会网络的泛在、开放、协作、不断进化、持续更新和智慧认知的无缝环境持续学习。除了课堂授受之外，设计艺术专业需要学生通过课后设计实践能动地习得设计创新能力。信息技术环境中，各种终端都能便捷互通实现信息传输普适化，所有设计学习资源都可跨平台、跨终端地浏览和下载。信息技术的这些功能，有利于设计艺术专业师生从容获取专业资源，建立国际性的人际链接，跨时空、泛在化地实现全球范围内的协作教学与学习。 　　2.2 智能搜索聚合--高效利用信息资源 　　由于设计涉及到多学科交叉性知识，教师和学生往往需要依据具体课题，投入大量时间和精力搜索海量相关信息。而互联网能够高效搜索各门类知识信息，并在此基础上智能聚合对接各类对应信息，方便实现设计教学资源的高信度聚合使用。这种基于使用目的和行为习惯而建构的个性化搜索模式，有效避免了繁杂信息的困扰，方便师生聚集专业资源，实现对全球范围教学资源的高效利用。 　　2.3 “云端”运算--方便在线作业和教学 　　信息技术的一切运算都可在“云”中完成，因此可有效解决设计专业图片文件储存空间不足的问题，无需担心内存不足而影响操作进程。信息技术支持在线设计制作，个人门户自动记录用户使用过程和资料信息，可方便教师随时掌控学生的学习动向与进度，充分发挥引导、评价和督促作用。总之，当代设计艺术学科信息获取与知识建构策略的信息化特征，足以为信息技术与设计艺术教学的交融整合提供毋庸置疑的理论逻辑依据。 　　3 网络信息技术与设计艺术教学融合探索 　　3.1 关联认知理论解读 　　教学模式与方法往往产生并受制于教学理念。信息技术时代，网络可以智能地为用户提供信息。既往的行为主义、认知主义和建构主义等以人单向度获取知识的认知理论，已难以解释当今时代获取知识信息的发动机制，而关联主义提出的能动关联与连接，以个人知识管理(Personal Knowledge Management)有效获取、评价、整合、交流和利用信息的知识建构方法，已成为21 世纪一切学习者的基本认知策略，理所当然，也是当代设计艺术教学的基本理念。设计是文、理、工交叉的应用性学科，其知识组织呈现为多学科相关要素相互叠加、渗透、与交融。关联主义提出的知道(知识)是什么?知道如何用?知道成为怎样?知道在哪里和知道如何转变[4] 的知识分类观，尤其适用于设计学科知识学习的需要。设计学的知识组织是多学科相关的，但这些知识又以碎片化的形式分布于社会网络的各个节点上，因此，设计艺术教学应把分散的节点连接关联起来，引导学生从节点关系中掌握知识。由于“云”计算将大量的知识信息在“云”中聚集储存，设计艺