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改进课堂教学评估的几点看法 　　课堂教学改革的目的是为了更好地培养新世纪的人才， 实现教育要促进人的发展、服务于社会发展和人生幸福的宗旨。本文主要对改进课堂教学评估的改革谈几点看法， 供教师们参考。有些改革的做法已经在许多学校实施， 还有一些可以创造条件逐步实施。 　　1. 要把课堂教学评估看作是教学过程本身的一个组成部分， 精心设计， 全面实施， 以评促教， 以评促学。教学评估不是游离于教学活动本身的。 教学--学习--评估是一个完整的系统。 学习居于中央的位置， 表明学习是变化， 学习是发展， 学习本身是学校的根基和学生的天性。虽然说离开了教学， 学习也能自动发生， 但是如果教学促进学习， 那么， 学习的效能将大大提升。这种促进的形式是多种多样的， 但是有一个基本共识就是， 不能再像传统的做法那样， 把教学仅仅看成是“传道、授业、解惑”， 而是起到一种支持、帮助与协同的作用。教师不再是“讲坛圣贤”，而是一个“俯身指点” 的人。教师完成了教学活动，但是有没有发挥教学应有的功能呢? 有没有促进学习呢? 这就需要有评估这一环节。评估本身是为了检查教学对促进学习的效能而设置的， 评估需要精心设计，全面实施。当然， 要时刻记在心里的是： 评估本身不是目的。我们所说的“以评促教， 以评促学”， 就是想说明评估乃是为了检查教学的效果， 评估乃是为了衡量学习的质量。 　　2. 课堂教学评估所获得的数据是为了改进教学，而不是对学生进行排队分等。如果说“教学评价” 和“教学评估” 之间有什么区别的话， 我们可以对其做一个简单的要素区分。教学评价有三个基本组成部分， 第一是获得数据， 第二是判断赋值， 第三是改进决策。现在教学研究中有一个大趋势， 就是越来越强调使用“教学评估”， 放弃使用“教学评价”。为什么呢? 就是因为“评价” 里面往往有一个判断赋值的因素， 很容易将学生分等排队。采用“评估” 一词， 就是要减少判断赋值这一环节，直接将通过教学检查获得的数据资料作为改进后续教学工作之用。现在教育行政部门还经常有定期的教育质量抽测， 尽管抽测的结果不一定公开发布各个学校的名次， 但仍然还是会对正常的学校教学工作带来一定的冲击。许多学校在应付这一类检测和评估时， 还是会出现加班加点， 甚至违心地搞些形式主义的东西，如多练多读多写多算多做， 等等， 学生和教师都苦不堪言。这真是令人可悲可叹的! 减负增效提倡了多少年， 为什么一直收效甚微呢? 恐怕同我们根深蒂固的“分数排队、等级排名” 这一类错误的绩效观有关。我们要大力宣传， 教学评估的根本目的就是为了改进教学， 将分等排队的功能毫不犹豫地加以抛弃。呼吁教育行政部门、教科研部门要合理公开公布教育质量抽测的数据， 更多地采用雷达图、优势与弱项分布矩阵图等方式来反映某个学校或者某个年级的教学评估总体情况与特点分析。 　　3. 课堂教学评估要把主要精力放在检查学习迁移能力上， 不能眼睛只盯住学习保持能力。我们知道， 现代学习科学研究将学习检测主要分为“保持性检测” 和“迁移性检测”。前者是“看学生记住了多少?”， 后者是“看学生真正学会了多少”。保持性检测自然是不能一概予以排除， 但是现在的主要情况是， 这一类检测太多太烂了。君不见， 现在几乎所有的教学评估或者考查学生的主要法宝都是靠“背”， 似乎学习就是将教材上的东西搬运到自己的头脑中， 在需要的时候再倒腾出来。这是典型的“银行储蓄式教学” 的弊端， 早已受到批判。教学评估不能仅仅是再现教材， 更不能是记诵式的。许多人觉得“单元检查” “期中考试” 与“期末考试”， 无非就是要在规定时间内看谁做得快， 看谁做得多， 教材内学过的东西谁掌握得好， 这完全是落伍的评价观。课堂教学评估要把主要精力放在检查学习迁移能力上。如，学好一个单元语文的标志， 主要不是看这个单元的三篇“精读” 课文是不是完全掌握了， 而是看学生能不能自己学会后面一篇“略读” 课文， 能不能在单元检查或者后续学习中(考试中) 自己学会(完成) 相应类别的其他“课文”。这才是学习迁移。学习迁移是学习最重要的目标， 当然， 教学与评估也要围绕这一目标进行， 着眼于迁移， 鼓励学生学会迁移。 　　4. 评估一定要超越纸笔考试， 以期能够反映学生多种表征(输入， 内化) 和表现(输出， 外化) 的各自偏好。鼓励、培育学生能力和品质的多样性， 这是教学评估一个重要的依据。每一个学生都是独立的存在，每一个学生都应有自己的偏好， 每一个学生都要表现出其与众不同的地方， 这样才是万紫千红、百花齐放的生机景象。有的学生爱说， 有的学生爱写， 有的学生动手能力强， 有的学生运动天赋好， 有的学生善歌舞， 有的学生善挥毫泼墨， 为什么要用统一的书写和计算来检查学生呢? 纸笔考试，