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浅析大学英语教学过程的内涵及影响因素 　　1 教学过程的内涵 　　这里的教学过程不是指宏观的教学过程，而是指微观的课堂教学中的教学过程。 宏观的教学过程设计包括分析总教学目标、教学内容、教学对象、编写目标体系、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等环节，而微观的课堂教学因教学方法、 教学内容和学习者的不同会有不同的变化，每位教师的具体课堂操作也会存在很大差异，教学过程所指的就是不同的教学环节组成的教学程序。 　　PWP 教 学 过 程 一 般 包 括 pre -reading, while -reading 和post-reading，了解了 pre-task，post-task 三阶段任务型阅读教学的教学程序，也认识了情景教学、支架教学等不同教学模式的教学程序。 Anderson 提出的 ACTIVE 阅读教学程序中，gettingready 环 节通过问答 、讨论 、调查等方式激活学生的相关图式 ;before you read 环节是进一步激活阅读所需相关图式和相关词汇教学;reading skills 是阅读的核心环节，以培养学生的技能为目标;reading comprehension 环节主要培养事实信息提取能力，常采用正误判断、回答问题、填写等活动形式;vocabulary com-prehension 环节处理阅读材料中出现的单词 ，侧重单词的理解和表达;vocabulary skills 环节主要处理构词法等词汇学习技巧，帮助学生自学词汇、扩充词汇;而 what do you think 为评价环节，学生可以评价阅读材料涉及的人物、事件，可以评价文章的写作方式，以及自己的阅读效果和策略的使用。 　　2 影响大学英语阅读教学过程的因素 　　阅读教学过程设计是否合理、操作是否得当，将直接影响阅读教学目标的达成和阅读教学质量。 而要保证阅读教学的有效进行，就必须了解影响其过程操作的因素。 一般说来，影响阅读教学过程的因素有： 　　(1)教学理念。 教师的教学理念是影响其过程设计与具体操作的第一因素。 教师对阅读理解的认识，对教学模式或教学方法的倾向会直接影响其教学过程的设计。 教师对学生在阅读中所应该扮演的角色的认识将影响其组织活动， 影响课堂上教师与学生、学生与学生的互动，也因此影响阅读图式的构建及学生阅读能力的发展。 　　(2)活动的组织形式。 活动的组织形式同样是影响阅读过程的因素之一。 小组活动和个体活动，同伴活动和全班活动，活动的组织形式不同，学生之间的交互也就不同。 　　(3)情感过程。 情感过滤同样影响阅读过程。 如果课堂教学引起了焦虑、不安、势必影响学生的文本解码、信息提取及认知加工。 当然，引起焦虑不安的可能是文本本身，但是活动的设计、环节的安排、活动的组织以及教师的反馈方式、态度等都可能对实际的课堂操作带来影响。 如果文本很难，教师却没有设置准备活动;或者活动很难，教师却没有搭建支架，教学很难以顺利开展。 对于学生的成功教师不表扬，对学生的欠佳表现不鼓励，而是斥责等，师生的互动就难以开展。有的教师总喜欢把问题弄得很难，让学生答不出来，然后通过讲解让学生明白。这种挫折式的教学势必会给学生的心理造成影响，不利于动机的激发，不利于教学的开展。 　　3 大学英语阅读过程中的互动 　　互动是教学过程的本质属性 ， 缺乏师生的互动以及学生之间有意义的互动，就不存在真正意义上的教学。 　　(1)合作学习。 合作学习是增加互动的有效方式。 教学中可以构建固定的合作学习小组， 或设计随机的小组合作学习活动。 固定的合作小组一般采用“组内异质，组间同质”的方式构建，一组 4 人，其中优秀生一名，学困生一名，中间层次的学生两名，旨在形成学生之间的互动促进，这就是“组内异质”。 “组间同质”指不同小组在学生的分配上基本相同，通过小组之间的竞争促进学生的学习。 这种合作学习同样可以用于阅读教学之中，尤其是在任务阅读教学中。 　　随机的小组合作学习互动是指为了达成课堂教学目标所设计的小组合作活动。 小组合作与一般的小组活动或同伴活动不同，小组内各成员要有明确的责任和任务，比如，项目阅读中要求有的学生在网络上检索信息， 有的通过采访获取信息，有的从报纸杂志上检索信息，有的负责网页制作，最后大家协商汇总完善网页。 　　(2)合作性活动组织。 除了合作性学习活动之外，教师还可以适当组织同伴活动、小组活动等。 比如，如果涉及不同的观点，最好开展小组讨论;如果文章涉及不同的人物，可以开展分角色朗读，然后组织学生进行角色扮演;可以组织小组编写阅读问题，然后小组之间互相问答;反馈时让学生对其他同学的回答进行评判等。 最