数学苏教版选修2-1教案：3.2.3空间的角的计算Word版含解析.docVIP

3.2.3 空间的角的计算 (教师用书独具) ●三维目标 1．知识与技能 掌握利用空间向量求空间角(两条异面直线所成的角，直线和平面所成的角及二面角)的方法，并能熟练准确地求解及完整合理地表达． 2．过程与方法 经历向量法求空间三种角的过程，体会空间向量夹角公式的应用，培养学生观察分析、类比转化的能力；体验从“定性”推理到“定量”计算的转化，提高分析问题、解决问题的能力．使学生更好的掌握化归和转化的思想． 3．情感、态度与价值观 激发学生的学习热情和求知欲，体现学生的主体地位；使学生感受和体会数学的魅力，激发“学数学用数学”的热情． ●重点难点 重点：用直线的方向向量、平面的法向量、向量夹角公式求空间三种角． 难点：(1)两条异面直线的夹角、直线和平面所成的角及二面角的平面角与两个空间向量的夹角求法之间的区别． (2)构建恰当的空间直角坐标系，并正确求出点的坐标及向量的坐标．根据三种空间角的定义和范围，结合具体的图形和向量夹角公式求三种空间角，并且根据向量夹角与三种空间角的关系，恰当的进行转化． (教师用书独具) ●教学建议 向量知识的引入是高中数学教材改革的一个亮点．本节课是在学生已经掌握空间向量的坐标运算、数量积运算及异面直线所成角、线面角、二面角的基础上，进一步研究用向量法求解这三种角．通过对空间角的深入研究，突出体现空间向量作为一种重要工具，为立体几何中夹角的求解提供了通法．本节课主要是通过寻找异面直线所成角、线面角、二面角与向量夹角间的关系，分析例题，总结解题思路．所以，遵照以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，采取教师提供资源，创设情境，引导学生主动参与，自主进行问题的探究学习．通过启发、提问、小组讨论、教师点拨、演示过程、归纳总结的教学方法，让学生想、学生做、学生说，并采用多媒体电教手段，增加课堂容量，激发学习兴趣． ●教学流程 回顾实例，导入新课．问题1：直线方向向量的求法．问题2：平面法向量的求法．问题3：向量的夹角公式．问题4：空间三种角的定义及范围．学生回答以上问题，教师配以多媒体，展示定义、图形、及范围，为进一步利用向量法求空间角做好知识铺垫和策略提示．新知探究：空间三种角的向量求法．三个公式的统一性在于都是向量夹角公式的应用，将空间角的求解转化为向量夹角的求解；区别在于由于空间角的定义和范围的区别，三个公式各不相同，向量夹角与空间角的关系也不相同，应注意求出向量夹角后，如何转化为空间角．通过例1及变式训练，使学生掌握异面直线所成角的向量求法，即转化为其方向向量的夹角，利用向量夹角公式求解，但应注意方向向量夹角为钝角时，异面直线所成角为其补角．通过例2及变式训练，使学生掌握直线与平面所成角的向量求法，即转化为求直线的方向向量与平面的法向量的夹角，利用向量夹角公式求解，但应注意直线的方向向量与平面的法向量夹角并不是线面角，应注意按公式进行转化．通过例3及变式训练，使学生掌握二面角的向量求法，即转化为其法向量的夹角，利用向量夹角公式求解，但应注意法向量的夹角并不一定是二面角的大小，求出法向量的夹角后，应注意根据图形判定所求二面角是所得向量夹角还是其补角．通过易错易误辨析，辨析向量夹角与空间角的对应关系．不能错误的认为所求向量夹角就是空间角，而应根据定义、范围和公式，进行适当转化．归纳整理，进行课堂小结，整体认识本节课所学知识．完成当堂双基达标，巩固基本知识，形成基本能力. 课标解读 1.理解空间三种角的概念，能用向量方法求线线、线面、面面的夹角．(重点、难点) 2.二面角的求法．(难点) 3.空间三种角的范围．(易错点) 两条异面直线所成角的向量求法 【问题导思】　 异面直线所成的角与其方向向量夹角是否一定相等，有何关系？ 【提示】　设异面直线所成的角为θ，方向向量为a，b，则θ＝〈a，b〉不一定成立． (1)当〈a，b〉(0，]时，θ＝〈a，b〉， (2)当〈a，b〉(，π]时，θ＝π－〈a，b〉． 若异面直线l1、l2的方向向量分别为a、b，l1、l2所成的角为θ，则cos θ＝|cosa，b|. 直线和平面所成的角 【问题导思】　 直线与平面所成的角θ，该直线的方向向量a与平面法向量n的夹角为〈a，n〉，θ＝〈a，n〉，对吗？ 【提示】　θ＝〈a，n〉不正确．如图(1)时， θ＝a，n，如图(2)时，θ＝〈a，n〉－. 　 　(1)　　　　　　　　　(2) 设直线l的方向向量为a，平面α的法向量为n，a与n的夹角为θ1，l与α所成的角为θ2，则sin θ2＝|cos_θ1|＝. 二面角的向量求法 【问题导思】　 利用平面法向量求二面角时，怎样由法向量的夹角得二面角的大小？ 【提示】　二面角α－l－β与〈n1，n2〉相等或互补，在