2019-2020年五年级数学上册 找最大公因数 3教学反思 北师大版.docVIP

2019-2020年五年级数学上册 找最大公因数 3教学反思 北师大版 教学反思 课堂教学中我进行了以下三个环节的教学： ??? 第一环节：寻求求最大公因数的方法，我发现学生找最大公因数比较慢，用列举法一步一步地找，说明知识与技能目标虽已达成，但在过程与方法上稍薄弱。在学生建构新知识的过程中，虽然从因数进行了正迁移，但探究方向是教师既定的。也就是说，在这样的课堂中，虽然有探究学习的形式存在，但探究内容却是在教师的步步引导下完成的，学生没有探究的方向和主动权。 ?? 第二环节：激发兴趣，在这一环节，我有效地激发了学生的探究兴趣，调动了学生的学习主动权，使学生产生了急于探究最大公因数方法的想法，在设疑中带着各自不同层面的问题进行探究。大部分学生用“列举法”找到公因数后，有的学生已有一定的经验，从一个数的因数中挑另一个数的因数，是一种“筛选法”思想的体现，优化了列举法，为后续探究节约了时间，打下了基础。还有的学生用短除法求最大公因数，不仅速度快，而且准确率比较高。学生采用各自不同的方法求最大公因数，是的课堂气氛更活跃，学习兴趣更浓。这是一种“是什么”的追源数学，学生从最大公因数出发去调动自我知识库存，自我产生问题，形成探究需求，学生处于“愤”“悱”状态。但是，这里学生体会到找最大公因数的必要性了吗？数学是人类生产、生活中的工具性的学科，学生会不会产生这样疑问：我找最大公因数有什么用呢？他能解决什么问题？ ?? 第三环节：融入生活实际。本环节我把找公因数的问题融入实际生活情景中，比如：“有两根绳子，一根长12米，另一根长28米，要把它们截成同样长的小段，而且没有剩余，每段最长应是几米？一共截几段？”这时学生理解了求最大公因数的方法和作用，就不难解决这一问题。结合生活实际，使学生真正体会到数学学习的价值，并清楚地知道“为什么学”，真正做到了生活知识数学化。 附送： 2019-2020年五年级数学上册 找最小公倍数 1教学反思 北师大版 教学反思 这节课的重点是让学生探索找最小公倍数的方法，正确找出两个数的公倍数和最小公倍数。难点是理解最小公倍数及其应用。 首先在引入新课前，先对倍数的知识进行简单的复习，唤醒学生已有倍数知识。让学生说出50以内3的所有倍数，并引导学生总结出：一个数的最小倍数是它本身，没有最大倍数，倍数的个数是无限的等等。接着，通过创设生活情境，引入新课。创设如下情境：小红的爸爸每工作4天休息一天，妈妈每工作6天休息一天，今天恰好是爸爸、妈妈同时休息，问再过多少天，他们再次同时休息？创设这样的情境，比较贴近生活，学生能较快的集中精神去分析问题，参与度、情绪都很快调动起来，有利于开展教学活动。先让学生猜测，究竟过多少天，再次同时休息？有的说4天，有的说6天，有的说12天。这时，老师提问：究竟哪个同学回答正确呢？这一节课，我们一起来探索找最小公倍数的方法，相信你们能很快知道问题的答案。通过创设情境，设置疑问，挑起学生的好奇心，让他们有种迫不及待，想立刻揭开谜底的心情，这时再展开探究活动，学生的情绪高涨，积极投入到探索活动中。 通过课件呈现课本51页的表格，让学生自己动手，找出4和6的倍数，用不同的符号分别标出4和6的倍数。再反馈结果，呈现学生作品。在展示学生作品时，给予适时的表扬鼓励，对学生的工作给予肯定，让他们在心灵上得到满足，更用心去探索。最后让学生给同时被标上两个符号的数，取个好听的名字。让学生充分发挥自己的想像力，利用这些数的特点取名字，这样学生对于公倍数的理解可能更深刻，因为毕竟是通过自己思考取名的。在公倍数中，最小的那个数，又可以取什么名字呢？这时，学生很快能说出“最小公倍数”。 在小结公倍数和最小公倍数时，先让学生说出公倍数和最小公倍数的特征，最后再交流总结出公倍数和最小公倍数的概念。先让学生经历整个探索过程，最后再有自己的体会，总结出结果，充分体现了以人为本的教育。 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学教育资料 好好学习，天天向上！