2019-2020年五年级数学上册 小数乘以整数教案 人教新课标版.docVIP

2019-2020年五年级数学上册 小数乘以整数教案 人教新课标版 教学目标： 1、让学生在具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。 2、让学生在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识见间的内在联系，培养迁移、推理、抽象、概括能力，感受数学活动的乐趣。 教学过程： 一、复习铺垫 师：比一比，看谁算的又对又快！ 出示：用竖式计算下面各题： ????????????23×14=?????? 203×25= 交流：整数乘法的计算过程。（重点强调：末位对齐，哪一位数乘得的结果要和那一位对齐，两部分的积相加） 师：大家掌握得真不错！ （复习乘数是两位数的乘法法则，为新知作铺垫。） 二、情境引入 师：喜欢吃西瓜吗？随着种植技术的提高，人们不仅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。 出示：两幅图 师：从图中你能知道什么？ 师：如果夏天老师要买3千克西瓜需多少元？怎样列式？（板书：0.8×3） 师：冬天买3千克？（板书：2. 35×3） 师：这两个乘法算式和我们以前学习的乘法算式有什么不同？ 生：一个因数是小数，另一个因数是整数。（板书：小数???? 整数） 师：今天我们就来学习“小数乘整数”。（板书：乘） 齐读课题 三、探索方法 1、初步感知。 师：先看0.8×3，你能联系以前的知识来解决吗？ 生：把3个0.8连加 生：把0.8元看成8角，8角乘3得24角，也就是2. 4元。 师：0.8元看成8角是整数，就变成了整数乘法，同不同意？ 师：看乘法竖式如何写？ （板书：?? 元 角） 0. 8 × 3 ????????????????????????????????????????????????????2 .4 师：3对着末位8 ，末位对齐，这与小数加、减法的竖式有区别。为什么3对着末位8，学习了今天的知识你们就会明白。 师：三八二十四，再点上小数点。 （从生活情境出发，重点突出0.8元看成8角的方法，引导学生将小数乘整数迁移成整数乘法；板书0.8×3的竖式过程，让学生从整体上感知它，初步看到小数乘整数也可以列竖式计算，形式与整数乘法接近；此处埋下伏笔——为什么末位对齐，引导学生带着问题思考、学习。） 2、独立尝试。 师：继续看2. 35×3，请你帮忙算一算？ 板书：2. 3 5?????????????? ×??????3???????????????? ?????????? 7. 0 5 交流思考过程。 生：先用235乘3得705，2. 3 5是两位小数，所以积也是两位小数——7. 05。 师：把2. 3 5元看成235就是2元？ 生：2元3角5分。 师：再乘3？ 生：2元3角5分乘3得7元零5分，也就是7. 05元。 师：把小数乘法转化成整数乘法来思考、计算。这是解决问题的一个重要策略——转化。（板书：转化???????????????????????? 小数??????）(箭头贴不上) ???????????????????????????? 整数 （进一步感受小数乘法像整数乘法那样去乘，只是积里要点上小数点；体会转化策略的优势，增加继续研究小数乘法的信心。） 3、知识递进。 师：如果老师要买13千克呢？ ??板书：2. 3 5×13= 2. 3 5 ×?? 1 3 （指名板演） 交流做法、订正。 出示几种错例：①计算过程中点小数点；②数位是否对齐。 ①师：为什么计算过程中不需要点小数点？ 生：先把小数看成整数来计算，所以计算过程中不需要点小数点。 ②引导思考数位该如何对齐。 师：看着竖式默默地回忆一下计算过程。（使思维清晰化、条理化） （乘数是一位数的小数乘法对于学生而言没有思维难度，并不能真正激发学生产生将之转化成整数乘法的欲望和需要。因此对教材重新整合，适时安排乘数是两位数的小数乘法，让学生更加深刻地领悟转化的必要性。乘数由一位数——两位数，不仅是一个知识的递进，更是一次思维的飞跃、完善。） 4、抽象方法。 师：快过春节了，西瓜涨到每千克3.4元，老师买13千克需要多少元？ 生：3.4×13 师：直接列成竖式。（板书：1??3 ???????????????????? ???????????? × 3. 4??????） 计算、交流。 （有了2. 3 5×13的经历后，把3.4写在下面，引导学生体会变式同样需要转化，形成小数乘整数先转化成整数乘法的积极的心理需求，从而使计算过程、方法适度抽象。） 5、初步小结 师：比较这四题的积和因数的小数位数，你发现了什么？ （这里的初步小结有利于明确用计算器计算的针对性。） 四、归纳算法 1、确定位数。 师：大家的发现是否具有普遍性呢？下面我们用计算器来验证几道题，看会不会有例外的情况？课本打开到69页，完成试一试，答案填在书上。 出示