2019-2020年五年级数学上册 数的世界教学反思 北师大版.docVIP

2019-2020年五年级数学上册 数的世界教学反思 北师大版 教学反思 1.创设了学生熟悉的生活情境 从学生已有的生活经验出发，激发了学生主动学习与参与的兴趣，引导学生感悟到，生活中处处有数学，数学就在身边，从生活中学习数学问题。 2.采用了小组合作学习的模式 学生通过观察，发现水果店里的数以后，在学生独立尝试解决问题的基础上进行小组讨论：如何合理分类，这样以小组讨论作为探索新知的起点，在小组合作学习中，给学生搭建自主的活动空间和交流的平台。 3.充分体现了以学生为主体的指导思想 课堂上教师努力营造轻松、愉快的学习环境，引导学生积极参与学习过程。重视让每个学生都在小组内发表自己的想法，同时也倾听同伴的观点，相互学习。 4.不足之处 还有一部分学生未积极参与到学习中来，如何让全体学生都参与到数学研究中来，仍有待于进一步的加强。 附送： 2019-2020年五年级数学上册 数的奇偶性 2教案 北师大版 教学目标： 1．通过观察、分析、讨论、归纳、猜想的研究方法，小组合作研究发现数的奇偶性。 2．经历探索加法中数的奇偶性变化过程,在活动重视学生体验探究方法。 3．培养学生分析、解决问题的能力。 教学重难点： 探索加法中数的奇偶性变化规律。 教法： 情境教学法 学法： 小组合作 观察探究 教具准备： 教学挂图　纸杯　 教学过程： 课前活动 游戏1：翻手腕活动。 游戏2：以开火车，各大组报数，记好各自的序号，以游戏的形式复述奇数和偶数的相关知识为本节课的教学做铺垫。 上课 　　一、创生活情境，感受生活中的奇偶性 　　1．谈话引入。 　　同学们，从开学那天起，我们每天都要在家到学校的路上来回走动，可就在来回走的过程中，只要你们用心观察，就能发现许多跟奇偶数相关的知识。 　　2．请一位同学来演示。 　　从讲台一端走（家）到另一端（学校），再按原路返回。 　　问：走5次后，这位同学在哪里？ 猜想：走12次后，这位同学会在哪里？ 师：光有猜想是不够的，我们还得想办法来验证一下自己的猜想是否正确。 　　3．尝试解答。 　　你是怎样想的？先各自在草稿上把自己的想法表示出来。 　　教师指导：用列表或画图的方法进行。 　　4．同桌交流。 　　5．全班反馈。 　　　结论：走奇数次后，同学在（学校），走偶数次后，同学在（家里）。 　　二、解决生活中简单的奇偶性问题 　　1．同桌翻纸杯游戏： 　　游戏规则： 　　（1）同桌合翻一个纸杯，第一位同学翻1次杯口朝下，第二位同学2次杯口朝上，这样轮流翻下去。 　　（2）每完成一个任务前，可先猜想一下纸杯可能在谁的手中，然后再动手验证。 　　（3）讨论时，同桌的交流不得让别的小组听到。　　　　　 　　问题：翻动10后，杯口朝（　），翻动19次后杯口朝（　）。 　　2．阅读课本上主题图。 　　快速作答：摆渡100次后，船在（　）岸。摆渡133次后，船在（　）岸。 3．你能联系生活提出类似的问题吗？（上下楼梯、开关电灯、翻硬币、开关门、钓鱼、拉抽屉等） 4．从刚才的几个活动中，你能解决类似的生活问题了吗？ 解决问题的关键是要弄清什么？ （奇数次时是什么状况，偶数次时又是什么状况。其实也就是找准第一次是什么状况；第二次是什么状况。） 　　三、探索加法中的奇偶性 　　1．出示课本P16两组数图。 　　观察：圆中的数有什么特点？（偶数）正方形中的数有什么特点？（奇数） 　　2．小组合作：探索有关奇数和偶数在计算中存在的规律。 　　3．各小组拿出实验报告单。 　　完成报告单上的问题，强调小组合作时注意事项。 　　4．各小组交流反馈，教师相机板书： 　　奇数＋奇数＝偶数　　偶数＋偶数＝偶数 　　5．刚才我们通过观察、举例、验证的研究方法，研究了奇数＋奇数＝偶数　偶数＋偶数＝偶数。在研究中你们还想研究什么问题或联想到了什么？请同学们大胆推想一下，然后再举例验证。 　　奇数＋偶数＝奇数 　　6．机动：想不到同学们的研究能力这么强！如果我们把规则改为两个数相减，结果会怎样呢？试试看。 　　同样采用小组合作学习的方式进行：（小组活动－－汇报－－得出结论） 　　偶数－偶数＝偶数 　　奇数－奇数＝偶数 　　偶数－奇数＝奇数 　　奇数－偶数＝奇数 　　四、应用与拓展 　　刚才我们运用研究、猜想、验证的方法得到关于奇数和偶数在计算中的规律，下面我们一起来巧用规律解决问题。 　　1．判断下列算式的结果，是奇数还是偶数。 　　291+158 　　368+134 　 262+1025 10389+xx 　　11387－131　　　5870－469　　8912－5568　　　7103－5926 　　2．在下式中每个数字之间添上“+”或“－”，能否使等式成立？为什么？（机动） 9 8 7 6 5 4 3 2