“本真”课程：为了孩子的天性解放和快乐成长.doc

“本真”课程：为了孩子的天性解放和快乐成长 　　课程是幼儿园教育的核心。东营区实验幼儿园建构并实践的“本真”课程，其内容基于生活和幼儿的已有经验，依据幼儿的年龄特征和兴趣爱好，在注重整合性、趣味性和挑战性的基础上，形成了“本真”课程的“五大”模块，架构起东营区实验幼儿园的“本真”课程体系，并通过灵活多样的实施途径，让幼儿在活动中探索、体验、交往，在行动中获得情感、能力、知识的发展。 　　一、主题活动课程：在有价值的活动中培养孩子的高尚情智 　　主题活动课程是根据幼儿身体、心理发展的需要，顺应各种教育要素之间相互联系、交互作用的客观规律，从综合性入手，通过合理选择教育内容、教育手段和方法，科学地组织教育过程而建构的一种课程模式。开发实施的主题活动课程以省编教材为依托，从关注组织形式的新、奇、特，转变为深度关注幼儿的情感、态度、能力、经验等，及时捕捉教育契机，解决好教师预设和幼儿生成活动之间的关系，有效落实的预设活动来源于幼儿的生活。生成“活动追随孩子的兴趣”的课程实施宗旨。 　　（一）从省编教材中衍生出的主题活动课程 　　在日常教学活动中。以省编教材为依托，结合幼儿能力发展要求和本地域特点，从中选择适合教学内容或调整教育内容进行施教。在每学期开学前，利用寒暑假的集中研训时间，由保教处牵头，年级组就主题内容选择、目标调整等进行专题研讨，比如共有几个主题？每个主题的目标是什么？每次主题有哪些活动？这些活动是怎样衔接的等等，进一步明晰各主题的脉络，确定适宜的主题目标，更换、替代和丰富具有园本特色的主题活动课程内容，制订出更加适合本园实际的主题计划。比如，在对大班主题《美丽的家乡》进行解读之后，充分利用当地资源，将东营市具有代表性的特产（六户甜瓜、垦利蜜桃、麻湾西瓜等）、著名景点（黄河入海口、广饶县孙武湖）资源纳入进来，替换了离孩子们生活经验较远“泉”的部分内容，从而制订出更加符合实际的主题活动课程实施计划。 　　（二）借助日常生活而生成的主题活动课程 　　幼儿发展正处于生活适应阶段，其生活与学习本来就是不可分开的，因此生活能力学习成为主题活动课程的重要组成部分。比如小班《剥鸡蛋》主题活动，教师通过指导幼儿学剥鸡蛋活动，不但发展幼儿的动手能力，还让幼儿养成爱劳动的习惯。因为生活即教育，剥鸡蛋看似简单，对孩子来说，却是一个手脑并用的过程。幼儿园的一日生活提供了主题活动的宽阔资源空间。在集体生活、小组活动、区域活动中，同伴之间互相观察、模仿、讨论、协商、合作、学习，以及锻炼着各种技能、行为，发展着适宜的情感、态度、自制力，以及解决问题的能力。同时，幼儿的生活事件、突发事件、热点话题、矛盾争执等，都可以成为教育契机，构成主题活动课程资源。 　　（三）借助区域活动而生成的主题活动课程 　　在班级区域活动的设计中，每班教师针对幼儿兴趣特点，设置别具风格的特色区。比如，大五班的特色区域“玩转多米诺骨牌”，就是一项动手、动脑的益智活动，并蕴含许多教育元素。幼儿可以在玩的过程中探索多种玩法、感受推力与传递、发现倾倒与摆放距离、位置、路线的关系、防止骨牌持续倾倒的策略、学习多人合作玩骨牌的方法等等奥秘。在上述过程中，将好玩、有挑战性的游戏演变成为主题教学活动――《有趣的多米诺骨牌》。在《美丽的油城》主题教学中，充分利用周边资源，增添“畅游东营区科技园”、“参观银座商城”、“参观4S汽车城”、“走进开发区电子工业园”等活动内容。上述丰富的主题活动课程拓展了幼儿学习的空间，密切了幼儿与社会生活的联系，促使幼儿关注周围的生活，在了解社会生活的过程中，自然而然、轻松愉快地融入社会，促进了幼儿社会性的发展。 　　概括地来讲，我园在主题活动课程实施中，把预设与生成有机地结合起来，寻找到“两者”的平衡点，做到尊重孩子原有生活经验，支持和推进幼儿的自发生成活动，让幼儿成为活动的主动建构者，从而促使主题活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、“本真”发展的过程。 　　二、区域生活课程：让幼儿在多姿多彩的区域中体验生活的美妙 　　所谓区域，就是教师或者幼儿园根据实际需要所创设的用于幼儿分区活动的场所。幼儿园区域生活课程是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动，是一种满足幼儿自主体验、建构、发展需要的探索活动。 　　（一）根据主题背景，确定实施区域生活课程的内容 　　根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，园内设置表演区、探索区、搭建区、阅读区、美工区等全园性的共享区，为幼儿提供动手、动脑且能按照自己的兴趣和能力，进行活动的场所和施展才能的机会，幼儿园将区域生活学习的设置与幼儿园的主题教学进行有