“水木秀场”：源自一个“开小差”孩子的学生自创课程.docVIP

“水木秀场”：源自一个“开小差”孩子的学生自创课程 　　这种课程与传统课程的区别在于：学生的各种行为都是由自己决定做出的，人往往只会为自己选择的行为负责，这就让他们慢慢担当起了自己成长的责任。 　　效果良好的教育都是基于学生兴趣的，但当学生的兴趣与现有的课程不匹配，“产品”不能满足“客户”需求时，是否可以转变观念，让“客户”参与“产品”的生产呢？我们是否可以在现有的国家课程体系中，为学生自创课程提供一个平台呢？从某种意义上说，无论我们设置多少课程，都无法满足学生的所有需求。尊重孩子们已有的、独特的个体成长经验，让他们获得了个体的、内在的价值感、存在感，会给一个孩子的成长带来强大的动力。但如何在现有的教育体制内满足每一个学生的个体需要便是一个课题。“水木秀场”从某种角度上说正是要尝试解决这样一个课题。 　　“水木秀场”的最初想法源自一个“开小差”的孩子小宋，他在四年级品社课上悄悄地画汽车。他热爱关于汽车的一切东西，发动机、底盘、型号、性能……但他不喜欢学校的绝大多数课程。 　　基础教育的一个特征就是要实现孩子个体的社会化，我们常常将社会化理解为同一化，即基础教育只管让他们长大后能够成为社会中正常的一分子就行了，按照这样的理解，像小宋同学这样的太过个人化的兴趣爱好，跟现有的学校教育体制是不会有交集的。 　　但基础教育也有一个理想，就是让孩子的特长在学校教育中也能得到发展。于是，能不能给类似小宋这样的同学一个展示的机会，一方面让他从兴趣中获得存在的价值感，另一方面，也能让他的知识得到分享，惠及更多学生，就成了我们的一个设想。而学校的“1+X课程”正好能给学生这样的展示平台，甚至能使之课程化。 　　经过讨论，学校就开设了一个专门的场地，供学生展示自己的特长，也开放给其他学生观摩，命名为“水木秀场”。经过将近两年的实施，“水木秀场”已经完全课程化了，有了其固定的课程形式： 　　每周三12：40-13：20是全校的“水木秀场”时间，它已经固定在大课表中。每周的这个时间，每个班都会有一个小的“水木秀场”，供孩子们在班级内展示自我特长，结束后全班会选出一些种子选手，由班主任填写申请表，向学校申请，让这些种子选手在学校层面进行展示。学校层面的展示是一个更大的舞台。今天，展示主要有三种形式：一个是静态的作品展示，如书法展、手工作品展；二是动态的展示，主要是讲座，我们曾经有过魔术的操作、冰球知识、中医、人体构造、中国历史等方面的讲座；三是展示和讲座相结合的方式。整个“水木秀场”活动全部由学生主持，学生主讲，学生自己发通知，自己去邀请感兴趣的同学和老师参加。 　　近两年的实践使“水木秀场”这种直接由学生自发创造的课程显露出不可替代的独特意义，对此我们有不少体会。 　　学生自我价值感的增加，为学生的自我实现和各个方面的正向迁移奠定了坚实的基础。小宋同学就成了“水木秀场”的第一期参与者。他把自己的车模在全校展出，同时也做了一个汽车方面的讲座。虽然由于小宋平时积累不够，语言表达也不是很流畅，细节上还有许多有待提高之处，但他还是得到了与会嘉宾和同学们的肯定。小宋对老师说：“听到参观老师的赞美和夸奖，我有点不好意思了，我一定把语文学习好，下次说得更好一点。”参加展示后，小宋同学各方面的学习明显进步了，在班级上也积极发言，学习热情大大提升。 　　人活着都会寻找自己独特的价值感，学生也一样，他们来到学校就有这样的目的。这种价值感是物质奖励和简单的表扬无法满足的，他需要的是真正感受自己的特色存在，只有自我独特的价值感获得了，才会大大激发他们其他方面的发展。这正如马斯洛所说：“任何真正需要的满足都有助于个性的改进、巩固和健康发展。” 　　很多成人会担心，把过多的精力、时间投入到特长、兴趣的培养，会不会影响学生们的传统学习。通过我们的实践，这种担心是不必要的。儿童是天生的学习者，他们对某一兴趣的强化，到一定程度就会打开他们所有生活世界的大门，而且其效果要比被动地接受一些知识好上不知多少倍。今天，多数学校教育更注重追求学生的全面发展，这无可厚非，但学生在各种领域内均是浅尝辄止的，通过对某一项兴趣狂热级的爱好和钻研，获得成长的体验、个人的价值感，进而达到触类旁通、举一反三的效果，即俗话说的“一好百好”，这种体验多数小学生是没有的。这种效应的产生不在干获取多少知识、信息，而是通过对学生独特的个性价值、创造性价值的肯定，使其发现了自我，为学生的自我实现和各个方向上的正向迁移奠定坚实的基础。 　　学生本身就是教育资源。新课程强调学校、老师以及学生不仅要成为课程的教授者、学习者，也要成为课程资源的建设者和贡献者。“水木秀场”已经进行了将近100期，也就为同学们开设了近100堂丰富多彩的课程。小宋同学展示后，还有一个“小达尔文”之称的小李同学，不仅在学