“研讨式”教学法在《公司法》教学中的应用探讨.docVIP

“研讨式”教学法在《公司法》教学中的应用探讨 　　[摘 要]《公司法》是我国法学本科生的专业主干课程，也是最基础的科目之一。从1994年至今，我国《公司法》历经了三次修正，一次修订，成为所有法律学门中最经常变动与修改的法律之一，这些变动对《公司法》课程教学的改革提出了挑战。我国《公司法》教学所面临的困难是教学方法上的创新。目前的课堂教学固定化、模式化，亟须进行全面的优化。在《公司法》本科教学过程中引入“研讨式”教学法，既能够帮助学生掌握基本理论知识，又能够提高学生的应用能力，协调学生综合素质的发展。 　　[关键词]研讨式 《公司法》 教学改革 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0055-02 　　现代市场经济最重要和最主要的企业形态就是公司，公司以无可替代的魔力促进着社会的进步和发展。而《公司法》既为公司的发展点亮了航灯，又为公司的发展保驾护航。因此，法律专业的本科学生对《公司法》的理解和应用能力在以后的职业生涯中至关重要。随着我国经济政策的不断调整，《公司法》的教学不再局限于法条的片面理解和记忆，开始着重理论与实务相结合。教师们也希望能通过课程的教学改革来寻找新的突破，激发学生的思维，并培养具备一定创新能力和应变能力的学生。应通过新的教学方式来启发学生，使学生在掌握《公司法》的理论与内容之余，具备解决问题的能力。 　　一、关于“研讨式”教学法 　　“研讨式”教学法起源于德国大学，现已逐步成为发达国家高校中的主要教学方法之一。传统的大学课堂教学过程，对基础理论知识的传授采用的是灌输式教学，教师在主体层面上既是导演又是演员，固定化的课堂模式，“授人以鱼”的教学目标，其忽视学生的技能、思维和综合能力的培养。而“研讨式”教学法让学生切实感受到自己是课堂的主人。这是一种完全不同于传统单向传授知识的讲授式教学，它是在教师的教学内容与学生所学的知识积累的基础上进行的。[2]“研讨式”教学法以教师为主导，以学生主体精神培育为原则，对学生多方面能力进行培养，即培养学生的自学能力、思维能力、语言能力、教学能力、研究和创新能力，以提高学生的整体素质。它将讨论法与研究法有机结合，鼓励教师与学生积极参与到教学活动中：教师以科研来促教学，投入到教学改革实践中;学生以教师创设的具体情境创造性地运用所积累的知识，主动地讨论和探讨问题，并发表自己的看法，以此培养逻辑思维能力。 　　“研讨式”教学法在《公司法》的教学过程中要求学生成为课程学习的主人，并始终处于相对自主的地位，要求尽量发掘出学生的创造潜力和创新能力，让学生各抒己见，把课堂教学的主体地位还给学生。同时它也要求教师在设计系列具有启发性的问题时，要进行有价值的探讨。在此过程中要求教师循序渐进，引导性问题应由简到繁，由易到难，因材施教，量力而行，既重视学生个体的发展，又注重班级整体的共同进步。这个过程不仅可以让学生提高实践应用能力，也可以强化教师的教学水平和业务素质，达到教学相长的效果。[3] 　　二、“研讨式”教学法在《公司法》课程教学中应用的必要性分析 　　（一）以理论教学为主的《公司法》教学无法满足对新法条的理解和应用 　　目前《公司法》的教学过程中都以理论教学为主，“填鸭式”的教学方法使课堂变得僵硬。学生通过简单的课堂讲授只能停留在感性认识的层次上，无法过渡到理性认知的层面，更别谈分析、理解和应用了。例如：2013年《公司法》进行了修正，它后面的制度背景必须经过“研讨”才能深入。因为注册资本实缴登记制在实践中已经开始流于形式。在《公司法》修订前，实践中，很多企业的工商登记注册都是由中介机构采用垫资的方式，出具验资证明，工商局也只是进行形式审查，真实资金状况是很难如实反映的。例如一家注册资本为50万元的公司，中介可以以垫资的方式为其注册，使用假手续，收取一定的费用，而工商局更多是注重形式审查。因此注册资本的实缴制度对债权人的保护起不到多大的作用，而对小微企业的发展反而是一种制约。在此种情形下，对《公司法》设立条件的放松限制是不二之选。 　　（二）“填鸭式”教学方法不能培养法律人应有的逻辑思辨能力 　　在“填鸭式”教学中，教师一般只重视讲解《公司法》的相关制度和条例，学生机械地记笔记，被动的接受，缺乏思考和互动。这种课堂简单而空洞，学生的主体性、独立性和创造性都受到了压制，学习成为了一种被动的接受，无法发挥学生学习的主动性，最终的结果就是学生的学习效果不佳，学了就忘。而“研讨式”教学方法，教师和学生都积极参与到“教”与“学”的活动中，教师把专业课程教学理论知识进行师范讲解后，布置相关的情境问题，学生围绕情境问题展开分析，划分为多个具体的子问题，分工查找检索文献、查找资料，共同探讨、建构知识，发表独立