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交际生态环境对口语能力培养的启示 　　[摘 要]在大学英语口语教学中，往往存在大学生在掌握了语法和词汇的前提下仍然不能用英语灵活交流的问题。借用生态翻译学中的“翻译生态环境”，提出“交际生态环境”概念，分析交际生态环境指导下的口语教学现状，进而提出交际生态环境指导下口语交际能力的培养策略。 　　[关键词]交际生态环境 口语能力 大学英语口语教学 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0108-03 　　教育部于2007年在《大学英语课程教学要求》中提出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。[1]然而，许多学生在掌握了一定语法和词汇的前提下，仍然不能开展有效交际。为了解决语言知识习得（输入）与听说交际能力（输出）相脱节的问题，笔者引入“交际生态环境”这个概念，提出口语交际过程的实质：以口语交际者（说者同时亦为听者）为中心，交际者对“交际生态环境”进行选择性适应和适应性选择的过程。这个理论为分析口语交际的输入与输出不平衡的问题提供了全新视角，将交际生态环境引入口语能力培养具有现实意义。 　　一、交际生态环境的概念 　　“交际生态环境”是影响交际者生存和发展的一切条件的总和，包括主观交际生态环境（以下简称“主观环境”）和客观交际生态环境（以下简称“客观环境”）。交际过程发生的客观环境指经济、文化、语言、政治等环境的总和[2];主观环境指的是交际者的交际能力。一方面，交际者受制于他所在的历史时期、社会环境和交际时具体语境等各种客观因素的制约和影响;另一方面，交际者要想将交际合理、流畅地进行下去，就必须要有交际能力。交际能力的内容涉及双语语言能力、政治和外交意识、文化知识能力、人际关系能力、语用交际能力等。[3] 　　可见，口语交际不是孤立存在的，而是以人为主体的交际中心对交际生态环境的适应与选择的过程（见图1）。 　　 ■ 　　图1 口语交际的“适应 / 选择”过程 　　为了将图1中的交际过程解释清楚，并充分说明交际生态环境的重要性，这里引入一个真实的口语交际案例，通过分析来看交际生态环境对交际者的影响和制约。 　　学生会组织了一次采访活动，采访对象是外国留学生。在采访过程中有这样一段对话： 　　Chinese Student：Do you like rugby？ 　　Foreign Student：I’m a New Zealander. 　　Chinese Student：Oh，I see.But do you like rugby？ 　　中国学生的问话是发起话语，有其特定的交际生态环境：一是中国学生说英语的语音问题，二是这个问题是在采访的情境中发生的。而该话语是针对留学生发出的，所以这个过程是以发起话语为典型要件的交际生态环境对交际者的选择过程。当留学生听到此发起话语后，要进行适应，也就是要听懂发起话语。要听懂发起话语，交际者就必须有共同的语言背景，同时还要适应中国学生说英语的语调。这个过程就是交际者对以发起话语为典型要件的交际生态环境的适应过程。接着，交际者要进行应答。选择什么样的内容来应答，依赖于交际者的生态环境意识和自身交际能力。没有经过太多思考，留学生回答说“我是新西兰人”。留学生这样回答是因为新西兰人都很爱玩橄榄球，经常可见4、5岁的孩子在草坪上玩橄榄球;每隔四年举办的橄榄球世界杯，新西兰国家队都能进入五强。由此可以得出结论：留学生喜欢橄榄球。然而，新西兰留学生却忽略了中国学生并没有同他一样的背景知识，因此没有办法将谈话顺利地进行下去。 　　通过分析不难看出，如果交际双方套用书本上学到的语言知识，不对交际的主客观环境进行分析，在实际选择应答话语的过程中，就会造成无效交际。可见，口语交际过程是交际者对发起话语和语境等客观环境的“适应”过程和交际者主观环境对应答话语的“选择”过程。 　　二、交际生态环境指导下的口语教学现状分析 　　（一）主观交际生态环境存在的问题 　　1.英语语言能力的欠缺 　　虽然已有六年以上的英语学习经历，但是大多数学生仍然在英语基本功上有这样那样的问题，例如词汇量少、语法错误频繁、语音语调不准、用汉语思维构建英语句子，等等。所以有时学生讲出的英语，“中国人听不懂，外国人听不明白”。 　　2.沟通交流缺乏自信 　　由于课堂时间有限，所以学生发言的机会非常少，张口实践的机会少就导致了学生对英语口语表达缺乏信心。大学生由于缺乏自信而不能顺畅地表述，进而拒绝开口，而不开口的结果就是越来越不会说。如此恶性循环，制约了大学生口语能力的提高。 　　3.文化差异意识薄弱 　　中国文化和英语国家文化虽有某些相