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为聋儿的阅读插上翅膀 　　【摘要】在特殊教育学校的语文教学中，低段聋生所习得的词汇量远远应付不了日常生活所需，语言表达能力更是远远不及健听儿。同时因语言的匮乏与理解的偏差，聋生大部分不爱阅读。如何在聋校低段学生中开展课外阅读，以提高聋儿的语文素养，拓展学生的知识面，是聋校语文教学中值得深思的问题。 　　【关键词】低段聋生 课外阅读 问题分析 培养策略 　　【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0056-02 　　聋生的语言能力低下，这与他们的手势语的“语病”有关，也与他们的语言发展规律密切相关。手势语是以事物的外形特征为依据，根据视觉而不是听觉顺序产生的，如“吃饭”这个词，聋学生往往写作“饭吃”，他们先看到“饭”，然后看到“吃”这个动作（这就与现代汉语的语法格格不入）。另一方面，手势语的打法很模糊（这是指聋学生自己的原始语言），且其自身特定的“语法”，破坏了口语以及规范书面语的形成。在实际教学中，课堂上也一直是以老师讲学为主，聋生较少回答问题。在课后，聋学生又缺乏阅读的兴趣，对文章中的语句理解能力差，可想而知他们的语言发展的狭窄程度了。因此，大力发展聋学生的语文水平就十分必要。在教学中，应在阅读上下功夫，克服聋学生的生理和心理缺陷，进行补偿教学，联系语境学习语言，发展聋学生的语文水平，培养聋学生的阅读能力。 　　一、问题查寻与分析 　　（一）听觉缺陷导致言语薄弱 　　聋童的听觉缺陷，使他们无法在生活中自然地学会听和说。他们接收到的信息都是支离破碎甚至是错误的。这个生理上的缺陷使他们的阅读能力大大落后于健听儿，聋生脑海中的词汇量在学前几乎是等于零的。入学后，聋儿的词汇也十分有限，仅从课堂中学得。因此，聋生的阅读能力可想而知，二年级的聋生对一些简单的绘本都无法完全理解，更遑论文字读本。在这种状况下，势必对聋儿的语言教学造成阻碍。 　　（二）口语受阻导致表达偏差 　　聋童口语受阻的情况下，为适应生活需要，他们用手势、动作、体态等作为与人交往的工具。而手势语独特的表达方式和规则（如：吃饭了吗？用手势语表达为“饭，吃，有没有？或“吃”加一个表情），会对他们学习规范语言产生一定程度的干扰，使他们的阅读理解更加困难，对阅读的快乐感受更是少之又少。 　　（三）先义后形导致理解误差 　　每个语言成分都是由音义结合起来的，缺一不可。聋生由于听力障碍，无法感知有声语言的刺激，失去了一条最重要的感知语言的通道。入学后，聋童在没有认识事物的前提下形成口语，导致聋生无法完全理解语言所表达的意义，有的聋生甚至出现概念错位的现象，严重影响了他们在学习语言过程中理解和运用语言文字表达思想的能力，所以聋生在阅读时常常对内容不明所以，理解上往往也会产生严重的误差。 　　（四）语言残缺导致难获情感 　　“感受形象不只是在头脑中再现作品所描绘的人物、事件、情景的形象，还包括在再现作品形象的过程中获得某种情感的体验。”[1]聋生在阅读时，通常都面无表情、不动声色，他们很难被文章的人物及其命运所感染，进而对不同的人物产生爱或憎、同情或反感等情感体验。究其原因，主要是由于聋生缺乏将语言符号转换为语意的主动态势与习惯，语意感知又存在模糊性与孤立性的特点，导致聋生在阅读时情感的参与度不够，不能真正理解语言所蕴含的思想情感，因而缺乏阅读乐趣与兴趣。 　　（五）破词阅读导致理解断片 　　文学语言的特点在于它的形象性，文学形象是语言所传达的意义在读者头脑中构成的表象。[1]聋生在阅读时，面对一堆语言符号，往往不能把这些文字符号正确地转换成可以直观感受的具体形象，对词汇辨识不清，读破词句的现象更是比比皆是。他们的阅读往往只是纯粹地阅览图片。在长期的教学实践中，本人发现聋生在阅读方面存在以下问题： 　　（一）读破词句 　　在聋校的语文课堂教学中，普遍采用大字课文（即将课文放大抄写在黑板上，或用投影仪放映）。聋生在借助大字课文打手语朗读时，经常存在读破词句的现象。如：我让一个学生读“天安门广场的国旗每天都和太阳一同升起”这句话，他却用手语读成“天安门广场/（的）国旗/每天/都和/太阳/一同升起。”（口语表达与手势表达同步进行）。短短的一句话，聋生竟存在两处错误。 　　（二）划破词语 　　指导聋生进行阅读时，我会先让他们自己读一读，找一找不懂的字词，结果，聋生划出来的词语是千奇百怪。如“无节制的行猎使禽兽锐减”这个句子中，有的聋生划了“兽锐”这个词;句子“在抗日战争时期腿负过伤”中，有的聋生划了“腿负”这个词;更有个聋生竟然在“狗马上逃走了”这个句子中画了“狗马”这个词。 　　（三）指错图画 　　为了检验聋生是否读懂了文章，在头脑中建立的形象是否正确，老师可以要求学生指图理解文意。对于