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人人合格，更多优秀 　　摘 要： 在班级授课制条件下，如何更好地实现“面向全体”和“因材施教”是广大教师不断探索的重要课题。作者在多年教学一线工作经验的基础上，经过实践，总结出“附加题”式补充练习的策略，以较好地解决这个矛盾，实现自己的教学理想“人人合格、更多优秀”。 　　关键词： 分层要求 “附加题”式 面向全体 因材施教 　　《数学课程标准》强调指出：“数学要面向全体学生，实现不同人在数学上得到不同的发展。”而在班级授课制条件下，如何更好地实现“面向全体”和“因材施教”是广大教师不断探索的重要课题。 　　教师应清楚地认识到，我们必须把最基本的知识交给学生，让学生真正理解、掌握，所谓“师傅引进门，修行在个人”，至于学生以后能学到什么程度，能怎么样，教师只能有个美好的期盼，希望学生都“成龙成风”，但这只是美好的愿望而已。教学中只考虑到“中上”学生，而不考虑到“中下”学生是错误的，同样只考虑“中下”学生，而不考虑到“中上”学生，也是错误的。从教师角度考虑，一个班级必须确保全班及格率，追求更高优秀率，才能“稳操胜券”。大而言之，为了学生的明天，小到教师自己的“名”和“利”，都需要教师照顾到每一个学生，让每一个学生都能学有所得、学有所获，真正实现不同人在数学上得到不同的发展。 　　在小学数学教学中如何实现“人人合格、更多优秀”的教学理想，发展学生的个性，培养数学尖子人才，满足不同层次的学生呢？下面谈谈本人在小学数学课堂中实施“附加题”式补充练习的具体策略。 　　1.面对全体，争取“人人合格” 　　新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同人在数学上得到不同发展，现行教学方式为传统“平行分班”，由于学生的认知水平有很大差异性，而且班级人数较多。如果按着中等学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱（上等），一部分学生吃不了（下等）。优等生没有动力，冒不了尖，而“差生”最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展，因此有必要摸索一种新的教学方法、教学模式。实行“分层次要求、分层次教学”，将有效克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，真正做到以人为本，从学生实际出发，充分发挥、调动学生的积极性和主动性，有利于学生的心理健康，满足学生对不同内容学习的需要，让不同层次学生获得成功的喜悦，为课堂注入新的活力，符合“高效课堂”的目标要求。 　　在教学中教师必须面对全体学生，打破“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式，遵循教育规律和学生的发展特点，从学生个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，使不同层次学生得到不同发展，而分层要求、分层教学恰恰能优化课堂教学结构，面向全体学生，挖掘学生的潜能，大面积提高教学质量。 　　1.1树立分层教学、因材施教的理念。 　　新课程允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为实现目标做出的积极行为。因此，面向全体与注重个别差异是辩证的、也是统一，而分层教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。 　　1.2掌握实施分层教学的策略。 　　1.2.1将学生分层 　　根据学生学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层（最好是）。显性分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。 　　学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便辅导和相互讨论帮助合作学习。 　　1.2.2将教学目标分层 　　教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况设置各个层次的学生在教学活动中所要实现不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平的任务。 　　对不同层次学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等