以中年级阅读教学为例谈谈“关注表达”.docVIP

以中年级阅读教学为例谈谈“关注表达” 　　摘 要：充分关注表达是近年来语文教学中一直关注的课题，学校也鼓励教师在教学中不断地探索落实。王尚文教授认为：阅读教学的聚焦点应该是“言语形式”，即“怎么说、怎么写”的表达秘妙，而非“说什么、写什么”。阅读教学中如果教师教课文内容教得很辛苦，但不渗透课文语言表达的方法和技巧的话，学生在表达时往往会遇到种种问题。所以在阅读教学中，教师必须“关注表达”。以中年级阅读教学为例，从关注词语、关注句子、关注段落、关注体裁、关注标点等几个方面来寻求语言表达之规律。 　　关键词：阅读教学；关注表达；言语形式 　　阅读教学要关注表达，就必须关注“言语形式”，引导学生体会文章的遣词造句、表达方式、修辞方式、谋篇布局、文体特征等，才能真正提升语文能力，形成语文素养。那么怎样在阅读教学中“关注表达”？ 　　一、关注关键词语，体会用词精妙 　　《义务教育语文课程标准》对中年级设定这样的阅读目标：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”理解词语所表达的意思，从一年级便开始对学生有要求，但三年级开始，更注重词与所在句子的紧密联系，一个精妙之词，能突出人物形象，能描绘优美景色，能蕴含句子内在的深意……应该引导学生用心品读词语，想象句子描绘的画面，理解句子想要表达的含义，以体会作者语言的准确性，丰富学生的词汇量，提高语言表达技巧。在教学时，教师可以启发学生自己去感悟句子，自己去找关键词语。如，《军神》这篇课文中有这样一句人物描写：“手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”先让学生读，想象当时画面，说说自己读懂了些什么？感受到什么？学生很容易会说到读懂当时刘伯承正忍受着剧烈疼痛。再引导学生再认真看看，作者没有写到一个“疼”字，你是从哪些词体会出来的？这便把学生的注意点引到关键词“崭新”“抓破”这些词上，特别是“抓破”这个词不仅让学生读到了刘伯承的疼痛，而且读到了他身上所体现的坚韧不拔的意志，读出了他“军神”的伟大形象。 　　二、关注精美句子，品析表达手法 　　低年级的时候学生已经对句子很熟悉，二年级学习写话就要求学生写通顺连贯的话，学生就已经对句子有了一定概念。但中年级的学生正式开始学习写作，不仅要会完整、通顺地表达句子，还要学习把句子写生动、详细，并会运用一些修辞手法，在阅读教学中，关注句子的表达技巧，是为学生书面表达这条路做铺路石，显得尤为重要。在教学时，可以使用比较的方法。如，在教学《西湖》时，有这样一句话：“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”让学生比较句子：“站在西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是山峦。”在比较品评中，学生容易发现，恰当的形容词使景物更具体形象，使人身临其境，排比句的句式让行文更有气势，比喻手法的运用更是为景物的描写画龙点睛，使人浮想联翩。 　　三、关注段落形式，积累写作典型 　　三年级学生开始对段落有更多的认识，教师一方面应该引导学生学会了解每一段的段落大意，自己会概括段意。另一方面学生开始接触不同类型的段落，也应了解一些基本结构，如“总分”“总分总”等。这些在阅读中有了适当渗透，学生在写作文时也会有典型的对照。但是在教学时，教师不能简单枯燥地讲述知识，应该运用灵活多样的教学方式，把学生引进课文情境中。三年级上册《做一片美的叶子》中有一段：“绿叶为大树而生。春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零――回归大树地下的根。”我教学时制作了精美的课件，分别用幻灯片呈现了春夏秋冬四个季节叶子的不同形态，配以优美的音乐，最后出示句子：“绿叶为大树而生”，引导学生齐声深情朗读，学生不仅领略了不同时期的叶子的美，更领悟到“为大树而生”这一贯穿叶子一生的品质，师再稍作点拨，学生理解总分的段落结构便水到渠成了。 　　此外，段落组合的形式也应引起老师和学生的重视，有按时间顺序，如《石榴》一文，描绘了石榴抽枝、长叶、开花、结果的生长过程，段落之间是一种承接的关系；有按空间顺序，如《北大荒的秋天》，描绘了北大荒的天空、小河、原野的美丽景色，段落之间则是并列的关系……感受了这些段落组合的形式，小朋友们在写作的时候就会学着用这样的结构去写，对自己文章的总的结构框架就有了安排。 　　四、关注文体特点，品味独特表达 　　潘新和教授曾经说过：“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。”因此，应该根据具体的体裁特点来进行阅读教学。记叙的文章，可以关注细节的描写，写景的文章，可以关注优美景色的表达，诗歌，可以关注情感的表达和韵律节奏。在教学时，我发现学生描写细节方面的能力比较薄弱。苏教版四年级上册《珍珠鸟》这篇课文，文章细腻生动