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以学习为中心的小学数学教学过程研究 　　 随着教育改革的不断推进，“以学生为中心”的教学模式在教育界引起了很大的反响。这样的教学模式是对传统的教学模式发出的挑战，开始重新对教师和学生的关系来进行反思。以学生为中心的教学模式指的就是在进行教学的时候，就是尊重学生在教学过程中的主体作用，使得学生和教师能够处于一种互利合作的学习状态，而不仅仅是单向地接受知识。但是需要指出，提倡以学生为中心的教学模式并没有对教师的地位进行贬低，教师在整个教学过程中还是起到指引的作用，只是让学生参与到自己的知识建构过程中，这样能够使得教师的教学过程变得轻松，但是学生的学习效率却会大大提升。 　　一、构建情景，激发兴趣 　　贯彻以学生为中心的教学模式，首先就是要让学生能够积极参与到小学数学的教学过程。但是从目前的教学情况来看，学生在课堂上的参与度不容乐观，因此就需要对教学内容和教学方式进行优化。教师需要将数学知识和生活化的场景结合起来的，使得学生在进行数学知识学习的时候，就不会觉得陌生，而是能够跟着老师继续拧积极地思考。教师需要设置一些情景，让学生参与到情景过程中。在情景中学生就会加强对知识点的理解。 　　比如在进行苏教版小学数学“认识方向”这部分内容的时候，教师为了能够让学生对方向的表示和描述方法进行理解，就可以让学生来先对校园里面建筑物的方向在地图上表示，这样学生就会觉得和部分的知识点是和自己的生活密切相关的，因此也就能够积极参与进来，使得学生的学习主体能动性发挥出来，最终就能够促进学生的学习能力的不断提升。再比如在学习“认识角”这部分内容的时候，教师就可以让学生来说一说自己在生活中有哪些角，比较各个角之间的相同点和不同点，这样学生就会调动自己的思维来跟着教师来进行学习，也会积极对教师提出的一些问题来进行思考使得学生的学习积极性增强，最终的课堂教学效率也会得到提升。 　　二、注重思考，分类整理 　　在小学数学教学过程中，教师为了让学生能够对课本的内容进行梳理，就往往会对学生进行分类梳理，通过分类梳理就能够让弄清楚各个知识点之间的关系，从而有利于学生后面的学习。但是往往教师承担了所有的梳理作用，学生依旧是被动地接受知识，学生在课堂上对知识的分类进行了了解，但是在具体的应用过程学生依旧不能够正确使用，这主要就是因为学生没有参与到知识的建构过程中，学生没有自己主动对知识进行整体，因此没有纠正和反馈的过程，学生的学习积极性也不强，这样自然就使得教学效果不高。 　　比如学习完苏教版小学数学“圆锥和圆柱”这部分内容的时候，学生就学完了整个小学阶段的体积公式和面积公式的学习，此时教师就可以让学生来对这些面积公式和体积公式来进行总结，在总结中学生就会知道各个公式的使用范围和具体表达。教师可以让学生先来总结，然后学生总结完之后，教师再对学生的总结内容来进行指正，这样在教师和学生之间就有交流互动的过程，学生在交流互动中就会加强对知识点的理解，这样就能够促进学生的数学学习能力的提升。再比如在学习“统计”这部分知识的时候，由于这部分的内容贯穿了整个小学阶段的学习，但是侧重点各有不同，因此学生在六年级将统计知识学习结束的时候，教师就可以让学生对着六年来的统计知识来进行分类总结，在总结中学生就对在头脑中对统计知识形成一个完整的体系，然后再进行遇到有关统计的知识点的时候，学生就能够从有关统计的知识体系中来调动知识点，这样就充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，这样就促进了学生学习能力的提升。 　　三、注重实践，迁移应用 　　在小学阶段的学习过程中，为了能够使得学生的主体作用发挥出来，还需要让学生能够积极参与到数学实践过程中。小学生正处于好玩好动的年纪，因此就能够很容易融入到实践教学中，这样就能够加强学生对于知识点的理解，学生的数学应用能力也会得到提升。 　　比如在进行苏教版小学数学“升和毫升”这部分知识点的学习的时候，教师就可以让学生能够回家来看看自己家里面那些东西上面用到了升和毫升的标志，这样学生就会发现饮料、矿泉水以及各种调味品上都会有这样的标志，学生在观察的过程中就会发现数学的有趣，从而使得学生逐渐喜欢上数学的学习，在以后的学习中，学生也能够积极参与进来，不断在实践中来加深对数学知识的理解。再比如在学习六年级“统计”这部分内容的时候，教师就可以让学生来对班级里面每个同学的身高来进行测试，并且能够对升高的分布情况来进行分析，能够将课本上的知识点和具体的例子结合起来，这样学生就能够将数学知识应用到实践中，在实践中就会对各个统计知识加强了解，学生在以后遇到与统计有关的知识点的时候，也能够迁移出去灵活运用。总之，教师要利用小学学生的天性，让学生能够参与到实践教学中，在实践中体现以学生为中心的教学原则，使得学生自己来完成知识的建构。 　　总而言之，小学数