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以导学案设计为抓手，促进教师的专业发展 　　摘要：学校在推动课堂教学改革的过程中，旨在以导学案设计为抓手，促进教师的专业发展，稳步提升教师教学水平，激发学生变被动为主动的学习状态，从而整体提升学校教育教学质量。 　　关键词：导学案；设计方式；促进；教师专业；发展 　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0037-01 　　导学案可谓是学校教育教学困境突围的助推器。学校选择以导学案设计为抓手来推动课堂教学改革，主要基于以下几个原因：一是学校生源特点，学生基础较弱，需要一种更适合校情的系统方法，实现以学定教、同步教异步学的目的；二是部分教师一言堂、满堂灌等问题较为突出，需要有一个抓手来逐步改变教师的行为和思维方式；三是多数学生的学习缺乏主动性，自主学习的意识与能力弱，需要一个载体逐步地予以转变和培养，四是新课改以后，学校还没有形成与课改理念完全匹配的教学模式，还没把校本研修引导到对学科教学做更深度的思考和研究的轨道上来，不能很好地促进教师的专业成长和发展等等。 　　经过师生们的共同努力，几年后，我们看到了一些可喜的变化。 　　1.引入导学案概念，转变了教师教育教学观念 　　刚开始进行课改培训时，教师对导学案非常陌生。因为教案是传统课堂中的唯一载体，使用教案是教师传统的职业习惯，所以，当导学案这个概念刚出现时，首先面对的问题是教案向学案的转变，以教为中心的教学观念向以学为中心的教学观念的转变。 　　导学案的最大功能和作用不仅是学生学习的指南，还是教师进行课堂管理的指南；不仅是学生自主学习能力提升的工具，还是教师培养学生习惯的工具；更是转变教师教学观念、提升教师专业能力的工具。 　　经过培训，教师们在设计一份导学案的时候，带动了自身教育教学观念的转变。首先，教师从传统的我要教什么转变到先要认识学生有什么。教师要先全面了解学生，对学情做到心中有底。充分了解学生在知识积累，认知心理，学习态度，可接受程度，环境影响等方面的情况。只有这样，才有可能把握好学生有什么缺什么，才可有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾；只有充分了解学生认知水平和已有的知识基础，才能充分考虑导学案怎样引导学生学，如何做到因材施教。 　　其次，教师从传统的我要教什么转变到学生要我教什么。教师在设计导学案时，要吃透教材内容，把握住重点、难点、训练点，对教情做到心中有底。哪些知识点和问题可以让学生通过课内或课外自主学习加以解决，教师就放手让学生尝试着解决一些知识点和问题，这样课堂上就有充足的时间针对教学重点、难点展开活动，从而真正提高教学效果。 　　第三，教师从传统的我要怎样教转变到帮助学生怎样学。对学习过程中的问题，特别是对解决应用问题的思路、技巧、方法和策略以及生成性问题给予必要的帮助和辅助，使之完成学习任务，对导学起着辅助作用。 　　2.提供导学案设计模版，优化了教师课堂教学的流程 　　在进行课改培训时，有老师质疑所谓的模式，认为教无定法。对此，学校分批送教师们到杜郎口中学等课改较成功的学校参观、学习。教师们发现，这些学校在课改初期都有符合校情的课堂的教学模式。因为每个学校的教师的水平参差不齐，能力有差距，要有模式才能整体提高，当教师达到一定的水平后才能上升到教无定法的境界。 　　为此，学校组建了以五个中层管理者和十几位优秀的中、高级教师为核心的课改核心小组，任务之一就是专门探讨研究本校的导学案、高效课堂教学的基本模式和本学科的导学案、高效课堂的教学模式。 　　如学校提供导学案设计模板（自主学习――合作探究――归纳小结――当堂检测――学后反思），高效课堂的教学模式（自主学习――小组合作探究――课堂展示点评――归纳小结――当堂检测）；而语文学科，在学校模板的基础上，分类细化，形成本学科的导学案、高效课堂的教学模式。高三形成了一轮复习的自学前置――导学反馈――学生自查――互学补救或矫正――导学点评与总结模式，二轮、三轮复习的三练模式――即限时训练、反思训练、矫正训练（三轮为变式训练）。 　　课堂教学的流程的优化，促使教师将课堂的主阵地还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而体现以生为本的教育理念。当然，我们还将进一步完善不同类型课的教学模式，促进教师专业发展和教学能力的提高。 　　3.指导设计导学案，提升了教师整合教材的能力 　　最初设计的导学案，主要是教师教学问题的照搬，教师把在传统课堂中的提问问题，设计在导学案中，试题化和标准化现象严重，造成课堂中的教与学处于游离状态。 　　分析起来，主要原因是：一是从以教为中心到以学为中心的转移需要有一个适应阶段；二是学习流程及小组合作没有协调统一；三是整合教材的能力相对较弱。主要表现在教师给学生的指令信息太多，内容臃肿、繁杂，学习目标