利用优点单，扫除普通班级中智力残疾学困生习作障碍.docVIP

利用优点单，扫除普通班级中智力残疾学困生习作障碍 　　〔关键词〕优点单；习作障碍；智力残疾；学困生 　　一、个案介绍 　　小A，男，12岁，就读于某普通小学的六年级，与祖父母、父母同住。 　　一年级刚入学，老师们就发现小A举止怪异。经中国修订韦氏儿童智力量表测试，他的智商为57分，属轻度智力残疾。 　　三年级开始习作，同学们习作都在起步阶段，小A非常努力，再加上老师“半扶半放”式的辅导，他的习作水平差异没有那么明显。进入小学高年段，同学们的习作水平提高了，小A的习作远远被抛在后面。小A的习作问题明显：内容空洞、缺乏想象；语病较多，不会正确使用标点符号；思路不清，习作大多层次混乱，过渡不自然，无主题或主题不突出，详略处理不当；书写马虎，格子对他的字没有约束力。 　　二、个案分析 　　国内的研究者分别从整体语文学业能力和语文学业能力各方面对智力残疾学生做了调查研究。对于智力残疾学生的语文学业总体情况，研究者们根据不同的维度进行了调查研究。有研究者曾对32名已完成义务教育阶段的智力残疾儿童的语文学业情况进行调查，结果发现，轻度智力残疾学生能认读2600个汉字，接近普通小学五年级水平，其语文基础知识成绩达到普通小学四年级水平，习作对智力残疾学生来说是最困难的。 　　造成小A习作困难的因素有以下两个方面。 　　（一）智力因素 　　小A的测试结果表明，他的情况对习作非常不利：“受试者言语发展情况，词汇量及对词义的理解能力，掌握、评价和应用既往知识经验的感知和分析能力，抓住事物线索形成假设的能力，对部分与整体关系的感知能力较差；对事物的分析、综合及抽象概括能力极差。”因此，他的思维有时跳跃，造成语句不通，表意不明，断句不当等。 　　（二）非智力因素 　　小A因智力障碍造成“其社会生活能力欠佳”，只有在大人的陪护下才能外出。父母为生活所迫，早出晚归，不能像正常的父母一样，在节假日或平时带小A和小朋友玩。小A无法与小朋友正常交流。因此，生活单一，与外界接触少，见识较少，习作的材料匮乏。故写出的习作语言贫乏、平淡，内容空洞无味，且缺乏想象。 　　进入小学高年段，小A的习作得分在50%左右，感到习作困难太大，觉得自己再努力习作都写不好，语文考试都不会及格。因为经常处于失败的处境中，长而久之产生了抑郁情绪，闷闷不乐、自卑，不想上学。他特别敏感，经常发脾气。只要考试不及格，他就哭。他认为，习作是一件令人头痛甚至可怕的事情，不愿完成习作。 　　三、辅导方法 　　面对小A的多动、注意力缺陷、退缩畏难、自卑等问题以及小A在习作上的困境，我如饥似渴地学习相关理论，尝试了种种方法。最关键的是想办法激发他写作的兴趣，让他乐意写。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我认为兴趣是提高小A写作能力的内动力，只有对写作产生了兴趣，他才会积极主动、心情愉悦地去写作。 　　为此，我采纳“支持性心理治疗”的干预措施进行多方位辅导，即多表扬、鼓励、接纳、安抚，多听听他的想法，并给予恰当的引导，加强他的认知能力，以增强他的自尊心和自信心，培养稳定的情绪，促进发展健全的人格。 　　从美国作家、教育家海伦?蒙思拉的文章《优点单》以及两届全台湾创意教学优等奖及特等奖获得者苏明进老师的《优点大轰炸》活动课得到启发，结合“支持性心理治疗”，我决定采用优点单和优点“大轰炸”，“帮助孩子，看见他们自己的优秀，并且激励他们好好发挥，让他们走出属于自己的美丽未来！”（苏明进语） 　　四、辅导过程 　　（一）降低习作要求，发现闪光点，利用优点单，激发兴趣 　　我请家长委员会帮忙买了一本有方格的漂亮作文本，每页有336个字。每次练笔字数最多不准超过一页，最低字数不限，目的是淡化习作那400字的“紧箍咒”。每次练笔利用课堂，没写完也不用另找时间补，也不打分数，小A一点儿思想负担都没有。 　　刚开始，我允许小A在10分钟内写50字就算过关，没有任何要求，只在练笔本上标上五角星，代表快乐指数或者欣赏指数。学完课文《稻草人》《卖火柴的小女孩》相关练笔，小A能顺利完成。对于小A的小练笔，只要他能写上几句，把事情记叙下来，即使记流水帐也没有关系，并给予无条件的积极关注。这对于写作水平差的小A来说，无形中降低了难度，小A两篇都写了100字以上，乐得把本子举得高过头顶，一个劲朝老师摇晃。 　　真诚的赞扬，真心的帮助，让小A顺利完成了任务。接着我用一张粉红色的彩色信笺，我称之为“优点单”，把小A的这些优点工工整整地写上，告诉家长，小A“知道开头另起一行空两格；写的字可工整啦，都乖乖地在格子里……”之后让家长把孩子在家里的优点写在优点单上带回学校。通过优点单，家长反馈：“孩子高兴极了，他最想得到您的表扬；