利用多元化游戏促进大班幼儿数学运用的策略研究.doc

利用多元化游戏促进大班幼儿数学运用的策略研究 　　摘 要：我们生活的世界中到处充满着与数、量有关的事物，数学与我们世界的发展是非常非常密切的。所以，数学是现代科学技术的基础与工具，也是现代人才所具有的基本素质。在当今儿童发展观和教育观的影响下，科学教育也成为了幼儿教育的整体目标之一。因此，本文所研究的是，基于在幼儿园数学认识知活动的不断展开，利用多元化游戏活动，有效促进大班幼儿数学运用的策略研究，发挥其特殊的功能。 　　关键词：多元化；游戏；运用 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-160-01 　　一、问题与现状 　　在日常生活中真正需要利用数学时，幼儿却不能灵活的运用数学方法加以解决。那么，为什么幼儿在活动中不愿意运用关于数学方面的方法呢？即使运用了也只会模仿老师的示范作品呢？通过研究分析主要有以下几个方面的原因： 　　1、游戏形式单一。一般的数学运用都是在区域活动中投放发展智力的材料，如：数字卡片、棋类、图形等，让幼儿只能坐在位置上，进行安静的个人活动或是合作活动。只有通过不断的投入新材料或是更换材料，才能引起幼儿的兴趣再次进入这个区域进行活动。缺少了游戏的生活化，也缺少了“动”（全身活动）的机会。 　　2、操作目的盲目。每一个教学活动或是游戏活动都有其所要达成的目标，当在活动的过程中，教师发现幼儿的操作行为脱离了活动或是游戏的重难点时，教师的引导和指导是幼儿发现问题、解决问题的关键所在。而教师在这个重要的时刻不能给予及时的牵引，那么可想而知，结果必定不会是教师所期望的那样了。上面这个例子很明显：在装饰毛衣时，教师没有事先说明装饰要求，让幼儿盲目的根据自己的想法或是根据范例作品来进行装饰。在问题出现的同时，幼儿也没有得到教师的及时指导。 　　3、成果评价忽略。评价是教学活动的一个重要环节，通过评价才能帮助幼儿总结活动的重点，才能使幼儿明发现自己在活动中的问题所在从而加深印象。往往教师在这个环节中忽视其重要的作用，即使评价了却还是没能让幼儿明白什么。 　　二、利用多元化游戏活动的方法和策略 　　1、呈现多样化情境游戏形式，唤醒幼儿对数学的兴趣 　　（1）创设问题式情境游戏 　　即教师有意识地创设一些符合大班幼儿心理特点和心理需求的串联式故事情节，以利用数学方法来解决问题为主干的游戏活动。主要是利用动画片中的故事情节或教师创编的故事情节等。例如：《小熊历险记》绘制4―5副问题场景图，教师以小熊历险经过碰到的问题场景，引起幼儿的兴趣并引导幼儿发现问题。如场景图一中发现的问题一：在森林里树太多找不到哪棵树上有密码；问题二：出示纸条寻找第几排第几棵树；问题三：在树上找到纸条密码是什么来解决下一副场景图的问题。组织幼儿以个人、小组或集体等形式，利用数学方法解决发现的问题。 　　（2）创设生活式情境游戏 　　它是一种将游戏活动置于现实生活背景中的活动，从而激发幼儿作为生活主体参与活动的强烈愿望，将活动要求转化为学生作为生活主体的内在需要。例如在一日生活中可以运用数学方法的几个部分：晨间谈话的点名活动，可以由每天的值日生进行点数上报小班长处，再由小班长进行小组统计出实到总人数和缺勤人数；气象播报员播报当天的月、日、星期，根据前一天日期推算今天的日期等。 　　（3）创设角色扮演式情境游戏 　　即角色模仿，借助一定的情境游戏并采用生活已有经验来扮演角色，通过角色扮演的过程自然的运用数学方法。例如角色游戏：《小小超市》、《小小银行》中的交易游戏和存取游戏；再如《建筑工坊》中利用立体玩具积木组合搭建生活建筑物或具体物体等。 　　2、加强游戏活动中的领域整合，明确运用数学的内容 　　（1）在语言领域中整合 　　在语言领域中，往往很多幼儿不能快速记忆儿歌、诗歌等的内容，所以教师需要运用适当的方法来帮助幼儿记忆。如：儿歌：《孙悟空打妖怪》《十二生肖》《卫生拍手歌》等，运用实际排列顺序和数字排序规律帮助幼儿记忆；再如诗歌《花园里有什么》根据图片中从左往右的方位顺序来记忆诗歌内容等。 　　（2）在艺术领域中整合 　　在艺术领域中，幼儿拿到材料后不知道如何动手绘画，教师的示范往往让绘画能力弱的幼儿学会了模仿，没有大胆创作的愿望。所以教师可以利用数学方面的知识来帮助幼儿大胆创作。例如主题活动“感官对对碰”《小丑》根据物体的外形特征运用数学图形来进行绘画构图，集中表现一个外形夸张、颜色丰富的特点，利用数学排序来进行线描、图案装饰和色彩排序创作等； 　　（3）在健康领域中整合 　　在健康领域中，可以玩一个《运动总动员》游戏，跑到一个区块拍二十下皮球，另一个区块跳三十下绳子，下一个区块套6个圈，下一个自转3圈回到起点；也可以根据方位进行整体队列转向或玩相反动作