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加强学法指导 提高课堂教学有效性 　　摘 要：针对教法与学法种类以及两者之间不能形成一一对应的实际问题，对学法指导进行了分类，指出不同学法指导缺失导致学习效率低下的具体表现和原因分析，并提出相应的学法指导策略。 　　关键词：学法；学法指导；教学有效性；策略 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）10-0022-03 　　教法与学法在实际教学过程中似乎常缺少一种衔接和串联，如教师运用讲解法讲解技术动作时，只要讲清动作内容、规格、要求，就完成了讲解法的运用，而学生运用听讲法的效率往往是因人而异（如认真听与否，怎么听，听进去多少等有差别），实际上，如果不对学法（如何听讲）进行有效指导的话，听讲效率可能会受到很大影响，继而影响学习效率。如何使教学过程衔接更加顺畅、教学效果更加高效，就需要进行针对性的学法指导。 　　一、教法、学法与学法指导分类 　　对教法分类，常见的有语言法（如讲解法和提问法）、直观法（如示范法）、完整法和分解法、预防和纠正错误法；对学法分类，可分为听讲法、讨论法、观察法、练习法、小团体合作法、展示法和自我评价法。从中可以看到，教法和学法并不能形成完全一一对应关系，一种教法的运用可能需要多种学法的跟进（如运用完整法和分解法进行技术动作教授时，需要学生运用听讲法、观察法、循环练习法等多种学法进行学习）；相反地，对于某一种学法（如展示法、评价法、合作法）并不一定能找到相对应的、明确的教法种类。因此，引入学法指导概念既可解决教法与学法之间不能一一对应的问题；也可引导教师从学生立场出发，更多地关注学生学法表现，提出针对性指导，指向以学生发展为中心。表1是教学方法和相应学法指导分类。 　　二、学法指导的缺失导致学习效率低下 　　在教学实践中，关注教法运用，忽视学法表现与学法指导的现象普遍存在，教师对学生学习方法指导意识不够强或是指导不够到位，都会影响学生学习表现。从微观上来讲，学法指导与教法之间有许多相融重叠方面，有些既是教法层面的，又涉及到学法指导层面，如提问法的运用与对学生讨论法的问题引导。表2列举了学法指导缺失或不当条件下，学生不同学法运用表现及存在原因。 　　三、学法指导的策略 　　要加强学法指导，首先要增强教师对学生学法的指导意识，从理念到行动、从学情分析到教学设计、从教法合理运用到关注学法表现上去认真落实学法指导过程。其次，学法指导的时机要把握好，应尽量将学法指导主要落实在学生学法运用之前，而不是在学法运用之中或是之后，辅以在学习过程中运用。 　　1.听讲法指导策略 　　听讲法指导解决的是满足学生“在听―听清―听懂”的问题。首先要严格规范课堂教学常规中的纪律要求，集中注意力，达到“在听”要求，也是听讲法最基本的要求。其次，教师的讲解语言要正确、清晰、精炼，力求使学生能听清、听懂，如在讲解（水平五）篮球“传切配合”中的“切入”要领时，可用“虚晃”“侧身”“弧线跑”7字概括，精炼精准、简单清晰，易于学生快速理解与接受。最后，可根据不同学习阶段组织不同的讲解形式与语言。如体操“单脚蹬地翻上呈支撑”动作讲解时，根据不同技能掌握阶段学生选择不同讲解方式：初学阶段，可编成顺口溜：“蹬地摆动后上行，倒引上体靠腹轻，翻至杠平并制腿，翻腕抬体直臂撑”，并逐句讲解、示范，以提高学生理解与记忆能力；动作提高阶段：“蹬摆腿，倒引体，靠腹平，抬体撑”；动作熟练阶段精炼成：“蹬、摆、倒、抬、撑”。又如，“侧手翻”动作可编成“蹬地摆腿手倒撑，分腿倒立向前行，两脚依次来落地，推手直立唤成功”，也可精炼成“地上一条线，空中一个面”等形象、生动语句。 　　2.观察法指导策略 　　观察法指导，除了要解决教学层面（示范法）示范位置选择要准确（使全体学生看清）、示范面选择要合理（根据技术动作要求选择正面、背面、镜面示范）、示范动作要精准、优美等因素以外，还应重视对观察重点提示、观察任务分工等问题，如在进行篮球原地单手肩上投篮动作示范时，学生会将注意力焦点集中在球是否投进篮筐，而非技术动作表现如何上，这就需要教师在学生观察前强调注意力焦点应该集中在持球动作、用力动作、运动轨迹上，这样才不会偏离示范和观察目的；又如排球垫球动作示范时可采用师生分别示范，引导学生分别就垫球前准备姿势、手形与击球位置、垫球动作等几方面进行异同点观察，这样的观察既有重点又有分工；又如观察挺身式跳远腾空动作示范前，引导学生整体看空中身体姿态，重点观察腾空步后摆动腿如何下放，还可先观察起跳后起跳腿在身体后怎样伸直保持，后观察摆动腿怎样顶髋前摆等。学生观察前的提示与引导在观察法指导中必不可少。 　　3.练习法指导策略 　　对学生练习的指导，应注重对学生开始练习前就如何练习进行指导。如在足球绕杆后射门练习