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历史课堂巧设问 　　[关键词]历史课堂，巧妙，五四运动，问题设置 　　[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-624l（2016）05-0061-04 　　历史课堂教学中，通过设置问题引导学生开展学习活动是一种常见的教学行为，已经为广大历史教师重视并付诸实施。课堂设问是一个常讲常新的话题，“历史教师课堂提问技艺的高低，是教师课堂教学艺术的主要表现”，因此，课堂设问既是教学技巧，也是教学艺术。技术贵在巧妙，艺术追求永无止境。因此，如何在历史课堂教学过程中巧妙设置问题，仍然值得深入研究。 　　2015年12月，笔者随北京市第二届名师培训班赴深圳翠园中学进行了岳麓版高中历史必修一《五四爱国运动》一课的同课异构交流活动。在该课的导入部分，笔者出示了人民英雄纪念碑基座上“五四运动”的浮雕引入新课，在引导学生学习了五四运动的过程后，逐次设置了以下三个问题： 　　问题1：如果你和朋友一起瞻仰人民英雄纪念碑，朋友要你介绍一下这块浮雕，你将怎样表述？ 　　问题2：如果朋友问你为什么要把这块浮雕镶嵌在人民英雄纪念碑内，你将怎样回答？ 　　问题3：浮雕上的年轻人和你年龄相仿，面对96年前的同龄人，你有哪些话要对他们说？ 　　下面结合以上三个问题，谈谈自己对历史课堂巧妙设置问题的思考。 　　一、情境贴近生活 　　随着社会的发展，旅游参观这种休闲活动日益成为家庭生活的重要内容，学生也越来越多地参与到这种活动之中。此外，学校也经常组织学生开展春游、秋游、社会实践等活动。可以说，参观访问是学生生活的一个组成部分。《五四爱国运动》一课设置的三个问题没有采取教学中常见的直接设问的方式，而是创设了类似于参观访问的问题情境，使得学生置身于参观人民英雄纪念碑浮雕时同伴交流的场景之中，体现了问题设置的巧妙。 　　问题情境贴近学生生活，可以激发学生的学习动机。建构主义学习理论的教学观主张教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级别的思维活动。在学生学习过程中，教师思考问题的首要环节是调动其兴趣，以此来激发起他们的学习动机。《五四爱国运动》一课创设的问题情境是学生在日常生活中经历过的，因而比较熟悉，可以拉近学生与所探讨的问题之间的距离，在心理上产生亲近感，乐于接受这些问题，从而激发起对问题探究的兴趣，顺利进入到思考的氛围之中。此外，“需要”作为人的积极性的重要源泉，它是激发人们进行各种活动的内部动力。学生在实际参观活动中也有与同伴的交流互动，交流的内容也会与本课设置的问题类似，因此《五四爱国运动》设置的问题与学生的现实需要是密切相关的，这种现实的需要同样会激发学生的学习动机，产生解决问题的愿望。 　　问题情境贴近学生生活，可以提高学生解决问题的能力。建构主义学习理论认为学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生的问题解决思路需要原有的知识经验作为支持，这些经验既可以从课堂上习得，也可以从生活中获取。《五四爱国运动》一课设置的问题情境由于贴近学生生活，学生不仅可以利用历史学科知识进行思考，也可以运用以往在参观访问中的经验帮助自己组织答案，这就拓宽了学生解决问题的思路。例如，学生在思考问题1时，就可以联系自己在日常生活中的思维逻辑顺序来组织答案。此外，学生“从记忆系统中所提取得信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取”，《五四爱国运动》一课创设了类似于学生生活的问题情境，可以引导学生调动已学知识解决“实际”问题，这种调动不是要学生机械地照搬已有知识，而是要根据情境的需要进行组织和建构。例如，学生在解决问题2时，不仅要思考五四运动的历史地位，还要将其与这块浮雕联系起来，采取向别人介绍的方式组织语言。因此，问题情境贴近生活，可以引导学生实现对已学知识的灵活运用，从而提高解决问题的能力。 　　问题情境贴近学生生活，可以提升学生对于历史学科的认识。历史教学中的认识对象有着间接性的特点，即认识对象是已经消失了的人类活动，学生不能直接进行观察和接触。正是由于这一特点，许多学生认为历史学的都是过去的事，与自己不相干，并顺势推导认为历史学科没什么用。《五四爱国运动》一课设置的问题情境贴近学生的现实生活，拉近了学生与历史的距离，不仅可以使学生认识到历史并不遥远，而且通过问题解决还可以使学生体会到历史课堂中习得的经验有助于解决自己现实生活中的问题，历史学科并非无用，而是大有用处。认识的提升有助于提升历史学科在学生心目中的地位，发挥历史学科在育人方面的作用。 　　二、形式委婉含蓄 　　《五四爱国运动》一课设置的三个问题不仅创设了贴近生活的问题情境，而且在设问方式上采用了“你将怎样表述”“你将怎样回答”“你有哪些话要说”等方式提问，因而