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历史课堂的双翼：设问和史料 　　[关键词]演史料，设问，瓦特，蒸汽，工业革命 　　中图分类号 G63 文献标识码B {文章编号}0457-6241（2016）21-0048-06 　　一、教学设计的缘起 　　上个学期，我区一位年轻的孙老师开设了《蒸汽的力量》一课，因为这堂课要参加市里的优质课比赛，大家就该课的设计和教学效果展开了讨论。 　　孙老师的设计思路是将该课的主题确立为“社会转型视野下的工业革命”，重点放在工业革命的影响上，从经济发展方式的转型、工业现代化道路的转型、社会形态的转型、城市化的转型等方面分析了工业革命带来的巨大的影响。从其教学效果来看，因内容过于理性，高一的学生参与率不高，整堂课没有调动起学生的主动性和积极性。因此，这个设计思路很快被大家否定了。 　　磨课时，我提出一堂好课的关键还是设问和史料的运用，设问和史料是一堂好课的双翼，缺一不可。就本课来说，可否由蒸汽机导入，采用“倒叙”等方式，围绕蒸汽机的发明及其影响设置问题串，同时再去找典型的材料，围绕材料进一步设问，从而步步深入，引导学生思维活动步步为营、环环相扣。这个思路得到大家赞同。但是，其难点是问题的设计和如何寻找和选择合适的史料。 　　长期以来，在我的心头，一直萦绕着关于历史课的一种愿景：这种课没有大场景，没有眼花缭乱的课件，没有预设的小组活动和讨论，这种课从小问题、简单的问题入手，以史料为桥梁，以问题为引导，一步步引导学生登堂入室，教师可以根据学生的课堂表现，以学定教，随时调整细节上的教学。这种教学主要是通过问题串来运行，同时辅助于史料，提出的问题很自然，不会突兀，问题一环扣一环，由浅入深，就像洞窟探险一样，越深入越有探究的乐趣。在探究的过程中，不断地引发学生积极思考，从一个问题引申到另一个问题，同时给学生以感受、启发、认识和情感的渗透。这样的课朴实无华，但学科特色鲜明。说到底，上好一堂历史课，还得在问题和史料上做文章。 　　活动结束以后，我再认真想了一下这个设计，从问题开始去寻找史料，而不是先找史料再设计问题，我觉得这样做，目标比较明确，更易发挥史料的价值。经过几天的努力，初步形成了《蒸汽的力量》一课的教学设计。 　　二、教学设计过程 　　设想中的这堂课是这样进行的： 　　导入：与瓦特有关的图片、评价引入。 　　师：美国作家查尔斯?穆雷的《人类成就》一书曾经做过一个调查，在历史上最知名的229位发明家中，他与爱迪生并列第一位。 　　他是谁？ 　　人们这样评价他的发明：它武装了人类，使虚弱无力的双手变得力大无穷，健全了人类的大脑以处理一切难题。它为机械动力在未来创造奇迹打下了坚实的基础，将有助并报偿后代的劳动。 　　这是一项怎样的发明？ 　　引入课题：蒸汽的力量 　　师：课题中的“蒸汽“指的是什么？（蒸汽机）从物理学的角度来讲，蒸汽机提供的力量是一种什么力量？（动力）蒸汽机的原理是什么？（展示蒸汽机原理图片）。蒸汽机的原理用一句话来归纳：将蒸汽的能量转换为机械功。就是通过机器把热能转化为动能。 　　师：蒸汽机是谁发明的？（1688年，法国物理学家德尼斯?帕潘，曾用一个圆筒和活塞制造出第一台简单的蒸汽机。但是，帕潘的发明没有实际运用到工业生产上。十年后，英国人托易斯?塞维利发明了蒸汽抽水机，主要用于矿井抽水。1705年，苏格兰人纽克曼经过长期研究，综合帕潘和塞维利发明的优点，创造了空气蒸汽机。但纽克曼蒸汽机有许多缺陷，主要是燃料耗费太大，笨拙，应用的范围有限，只能用于矿井抽水和灌溉。） 　　谁制成了改良的蒸汽机？（英国人瓦特）什么时候、什么地方最先应用到工业上？（工业革命时期的18世纪六七十年代。英国） 　　为什么制成改良的蒸汽机是由英国人瓦特来完成，而不是法国人和苏格兰人（苏格兰1707年才被并入英国）？这说明蒸汽机的改良和应用是要有条件的。那么英国具备怎样的条件呢？也就是英国当时为什么需要蒸汽机？为什么能改良并大规模地应用蒸汽机？ 　　先看为什么需要蒸汽机？ 　　蒸汽机提供的是动力，应用范围非常广泛。瓦特制成改良的蒸汽机后，最初应用于矿井抽水。1785年以后，瓦特改进的蒸汽机首先在纺织部门投入使用，受到广泛欢迎。在纺织部门，蒸汽机给什么机器提供动力？（纺纱机、织布机。） 　　最初的纺纱机和织布机是用什么作动力的？（人力、水力）讲哈格里夫斯的珍妮纺纱机和阿克莱特的水力纺纱机。（出示图片）说明纺织业和织布业互相推动，英国出现了近代机器大工业。但传统动力严重地制约了机器的推广和使用。 　　为什么英国的工厂需要新的动力？（需要生产大量的工业产品，以满足国内外市场的需要――英国逐步成为世界上最大的殖民国家，建立起最广泛的殖民地和半殖民地。） 　　以上分析的是必要性。再来看可能性。为什么只有英国才能使蒸