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古诗词情境化教学举例 　　初中语文古诗词教学的“情境化”，就是从诗词的语境出发，将古诗词的学习与生活实际联系起来，引入与教学内容相关的场景或者创设相应的氛围，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，提升教学有效性的教学手段。为了使“情境化”在古诗词教学中得到更恰当的应用，本文结合教学实践在此作如下几方面探究。 　　一、播放恰当音乐，营造诗意氛围 　　早期的古诗词与音乐是融为一体的，诗词就是歌词，随着诗词的发展，诗与歌才逐渐分离，各成体系。但是诗词中韵律节奏依然蕴含着音乐之美。因此，在教学中结合诗歌的内容，运用恰当音乐，可以刺激学生的感官，营造诗意氛围，引领学生尽快走入诗歌的情境之中。 　　比如，在执教苏轼的《浣溪沙?山下兰芽短浸溪》时，在导入环节中，我利用多媒体给学生播放了王菲演唱的《明月几时有》，在那空灵美妙的歌声中，学生们对这首词的作者苏轼产生了强烈的好奇，苏轼到底是怎样的一个人呢？在接下来的介绍中学生听得全神贯注，很快沉浸在诗词的情境之中，他们在我的介绍下，了解了苏轼是北宋杰出的文学家，他性直开朗，仕途不顺，诗词以题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻等风格见长，与辛弃疾并称“苏辛”……通过音乐的播放，成功地导入了这堂课的学习，学生在流溢着诗歌之美的气氛中，感受到诗词之美，充分调动起了学习的激情。 　　二、深情朗诵诗词，增强艺术感染 　　深情的朗诵可以通过声音的表现力，生动形象地表达出字里行间所蕴含的情感，增强诗词的艺术感染力。深情朗诵可以引领学生自然而然地进入诗歌的情境中，激发学习的兴趣。在诗词朗诵教学中，首先要做好范读，这是学生领会诗词的主题思想和情感的切入点。教师首先要多听一些专业人员的朗读，通过对照体会，找到自己朗诵中的不足之处，加以完善。要处理好朗诵中的停顿、重读、语调等环节，对于表现诗人情感的关键之处要重读，结合情境、情感的变化来变换语气，做到恰当地表现诗歌的情感。范读之后，进行领读，然后让学生熟读、精读，加深学生对诗词情感的体会。 　　比如，在教学《十五夜望月》时，我注重在“白”、“栖”、“湿”、“望”几个关键字上引导学生去体会诗歌中的情感、情境之美。在我的示范朗读、领读、学生自己的朗诵中，诗中浓浓的游子思乡之情被表现得淋漓尽致，取得了理想的教学效果。 　　三、运用信息技术，再现诗歌情境 　　古诗词有较强的画面感，所谓诗情画意，在教学中能够再现这些画面，营造诗词所表现的情境，让学生仿佛置身其中，会更加准确地理解诗人的创作动机。多媒体具有集声文图画于一体的特点，可以生动、形象地展示教学内容，在古诗词教学中，我们可以充分运用多媒体来创设情境，作为辅助教学手段，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。 　　比如，在执教刘禹锡的《秋词》时，我首先利用多媒体展示了很多美丽秋天的景色图片，秋高气爽，晴空万里，仙鹤直冲云霄飞翔，暗合了诗人所描绘的秋天景色，再现了诗歌情境，使学生的思想融入了画面之中，对学生理解诗歌情感奠定了基础。 　　四、通过角色扮演，置身诗歌意境 　　在古诗词教学中，为了让学生更深刻、更准确地理解古诗词中作者的情感，可以让学生扮演其中的角色，让学生身临其境，感同身受地追随诗人的情感发展，让学生完全走入诗歌，融入诗歌，对古诗词教学起到积极的推动作用。 　　比如，在教学《木兰诗》时，我结合诗词的内容，编写了课本剧让学生来表演。剧中人物有木兰、天子、母亲、父亲、姐姐、弟弟、伙伴等，通过角色表演，学生渐渐走进了诗词世界，感受到人物的丰富情感，在表演中与角色产生了强烈共鸣，通过角色扮演，充分发挥了学生在古诗词学习中的主体性，促进了学生对古诗词相关知识的理解和运用。 　　五、生动语言描述，加深情境理解 　　语言描绘突出了情境，提高了学生对诗歌的理解力，教师在古诗词课堂教学中，要结合诗词的不同基调，运用相应的语言，形象地展示诗的意境。这样的描述还要注意与体态语言的结合。教师的形象气质，知识水平，人格魅力等对教学氛围产生着重要的影响。 　　比如，在执教白居易的《观刈麦》时，我是这样进行语言描述的：生活处处有诗词，古往今来，描写劳动人民勤苦劳作的诗词很多，字里行间都体现了作者对劳动人民的同情，比如：唐朝的李绅在《悯农》中写到：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”宋代的张俞在《蚕妇》中写到“昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。”白居易在《卖炭翁》中的“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”今天我们一起去学习白居易的《观刈麦》……在这样的描述中，学生很快随着教师的语言进入教学情境，对加深诗词的理解奠定了基础。 　　综上所述，随着新课改的不断深入，初中语文古诗词的教学模式也需要不断创新。古诗词是初中语文教学的一个重要环节，对于学生了解中国