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在地理课堂教学中“问题解决”的策略 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0141-01 　　“问题解决”这一智力活动过程表现为教师对学生进行思维活动的指导过程，它通常包括“提出问题――理解问题――解决问题――评价过程与结果”等环节。培养学生解决问题的能力，引导学生探求各种有效的解题策略，培养思维的灵活性与变通性，是地理课堂教学一个重要任务。 　　1 创设有效的问题情境，引导学生进行深度思考 　　探究问题的心理倾向是“问题解决”学习策略的内驱力，学生的好奇心和认知冲突需要有效的问题情境来引发。有了强烈的探究热情，学生才会进行深度思考，追根求源。比如，教学“气温的变化与分布”这一内容，笔者设计了如下几个活动：第①个活动是运用多媒体课件呈现出两幅图片：甲图和乙图分别表示赤道和南极两个地区某低气温、降水量的月份分配。试比较两地气候的特点，并分析差异产生的原因。思考：为什么用赤道地区与南极地区进行比较呢？为什么这两地的气温差异这么大？为什么这两地的降水量差异这么大？第②个活动是探究“海陆位置的差异”；第③个活动内容是要求学生阅读山地对降水的影响图，关注“湿润气流”，考虑气温随高度的递变率……学生通过研讨得出结论：A坡降水多，因为它处于迎风坡。 　　该案例中，学生在阅读“两地气温、降水量的月份分配图”时，笔者引导学生针对