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基于CLT理论的高中物理教学优化策略 　　CLT是“Cognitive Load Theory’的缩写，即认知负荷理论，这是一个现代认知心理学领域的概念。所谓认知负荷，就是学习者对学习材料进行加工处理时所占资源的总和。是一种基于认知心理学的促进教学设计的理论。如何基于CLT理论优化高中物理教学呢？本文就该话题进行思考与探讨。 　　1 CLT理论分析 　　1.1认知负荷 　　从认知心理学的观点来说，认知是对信息的加工，是通过选择性注意、编码、储存和提取等进行信息加工的过程，影响认知负荷的基本因素有三个：学习材料的组织和呈现方式、学习材料的内在本质特征、个体的专长水平（即先前知识经验）。CLT认为认知负荷可以分成三个类别：无关性认知负荷，原生性认知负荷以及关联性认知负荷。其中原生性认知负荷是由学习材料直接决定，不受教学设计的影响；无关性认知负荷是超越认知过程的冗余负荷，属于一种资源的浪费，关联认知负荷是学习者进行图式建构时，对心理资源的一种占用，属于有效地资源配置，这两方面负荷都是可以受到教学设计进行调配的。 　　1.2认知负荷与智力资源之间的关系 　　认知负荷与智力资源之间的关系如图1所示。认知负荷的大小既与学习者接触的材料内部元素的交互性水平相关，也与施教者的教学设计密切相关。若认知负荷过低，学习者会感觉过于浅显，浪费时间；若认知负荷过高，总的认知负荷超过了人的