论教育逻辑学的性质.docVIP

论教育逻辑学的性质 　　教育是有目的、有计划、有组织地影响人们身心发展的社会活动。作为传授知识、塑造灵魂的高难度的工作，有着十分复杂的思维过程，必然离不开逻辑学，离不开对逻辑知识、技术的运用.除此之外，教育有没有它自身的逻辑?关于这个问题，学界有些同仁作过一些探讨.究竟什么是教育逻辑?也是见仁见智的.笔者曾于1981年在安徽屯澳全国形式逻辑研究会成立大会暨学术讨论会期间，参加过关于教育逻辑的小型座谈会。现将我们多年来对这一问题的思考与探讨就教于学界同仁，旨在引起大家对这一问题的兴趣与更多关注，以促进对教育逻辑的研究。 　　一、教育逻辑学的性质 　　众所周知，逻辑学是一门既古老又年轻的科学。说它古老，是因为在三千多年前就已形成了完整而独立的学科体系，有独特的研究对象。说它年轻，是因为逻辑学总与社会实践、社会生活、科学活动的需要紧密联系，它总是与时俱进，能从应用中找到新的生长点，萌发崭新的生机，使其更加枝繁叶茂，发展成一门多分支的逻辑科学。应用逻辑学与逻辑学的应用可以说是逻辑学勃发生机的标志。 应用逻辑学和逻辑学应用是紧密联系又相互区别的. 　　应用逻辑学是将现代数理逻辑理论或原理系统地(而非零散地)应用到某一特定主题的具体问题中或某一学科领域中，并将这一主题〔词)或学科主体词与逻辑普通理论结合形成特定的逻辑演算系统，相当于现代逻辑的分论，如现已形成学科的时态逻辑(时间逻辑)、规范逻辑〔道义逻辑)、相信逻辑信念逻辑)、知道逻辑、问题逻辑、优选逻辑等等，都属于应用逻辑学。 逻辑学应用是将逻辑知识(不管是传统的、还是现代的，也不管是系统的、还是零散的)应用于某一学科或某一领域或某一个具体主题中，解决该学科、该领域、该主题的具体问题，并不要求以形成逻辑演算系统为宗旨，只要求把逻辑作为工具与方法处理，如经济逻辑(商贸逻辑)[〕、医学逻辑、刑侦逻辑、法律逻辑、诉讼逻辑等. 　　逻辑学应用和应用逻辑学在丰富逻辑学的内容，与其他学科领域的交叉性、应用的普遍实用性等方面都有共同点:(1)逻辑学应用和应用逻辑学都可以丰富逻辑学的思维内容，纠正在逻辑教学和社会活动中，忽视思维技术和形式更新的倾向;(2)逻辑学应用与应用逻辑学都是在运用过程中形成的;(3)逻辑学应用和应用逻辑学都是把逻辑的基础知识、基本原理运用到特定主题、特定学科领域后形成的，都具有学科交叉性特点-既属于逻辑学、又属于具体学科或领域，如法律逻辑既有法学的要求、又有逻辑学的特点，道义逻辑既要涉及伦理学、又必须充分吸收逻辑学的基本原理与方法;(4)逻辑学应用和应用逻辑学都具有普遍的实用性，所谓“实用性”，一是指使用的有效性，即通过运用能直接地达到一定的目的或取得一定的效果，就像运用医疗逻辑是为治病救人，使用诉讼逻辑是为打嵌官司一样，二是指一定程度的操作性，即人们总要分析应用时的逻辑条件是否成熟，对象发展中的逻辑的程序、阶段和总过程，采取的逻辑方法与环节，所有这些在实际运用中都是可以操作把握的;(5)逻辑学应用和应用逻辑学与自然语言紧密相联，都具有普遍的应用价值。 　　应用逻辑学和逻辑学应用又是两个不同的概念，它们的主要区别表现为:(1)逻辑学应用强调的是应用，而应用逻辑学则要求形成一种系统的逻辑;(2)应用逻辑学具有学科的特定主题和独特理论体系，而逻辑学应用的研究对象却不是固定的，它的应用对象是零碎的而不是系统的，对逻辑学或具体学科知识具有很强的依赖性，一般情况下，既要按逻辑学的内容去逐一预设与处理，又要联系具体学科知识或实际事例。 　　总体而言，只要是将逻辑原理(不管是系统的还是零散的)应用于某一学科，都可称之为“逻辑学应用”，而“应用逻辑学”则不同，它既要求将逻辑原理应用于某一具体领域，也要求这种应用具有系统性和逻辑的价值，必然结果是形成逻辑演算系统，“应用逻辑学”必然是一门严格意义上的逻辑科学。 　　应用逻辑学与逻辑学应用的联系表现为:(1)逻辑学应用是应用逻辑学的基础阶段(初级阶段)，是较低层次的应用，应用逻辑学则是逻辑学应用的高级阶段(完成阶段);(2)任何应用逻辑学都是逻辑的应用，但并非任何逻辑的应用都可以称为应用逻辑学，逻辑学应用的最终结果是形成系统而又可行的应用逻辑学。 　　由此，从应用逻辑学层面与从逻辑学应用的层面去理解和建构教育逻辑学是截然不同的。也就是说，教育逻辑学有广义与狭义之分。 应用逻辑学意义的教育逻辑学，就是研究教育教学主题词或主体概念的逻辑，就是关于“教学”或关于“教(育)”或关于“学”的逻辑。它需要把教育或教学某几个主题词或某些主体词设为逻辑模态词，以现代逻辑原理和方法为基础，建构起可以运算〔演算)的、自圆的逻辑系统。 　　逻辑学应用意义上的教育逻辑，即以往人们通常所讲的教育