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谈基于教育常识的中学生物教学观念 　心理学研究表明，思想只是意识运动的形式，不能直接达成主体的行为;行为主体的行为达成，依靠的是在思想的作用下和在行为前形成于意识里的观念。作为教师大脑中的一种意识形态，教学观念既是教师对教学实践的反映，又能转化为教师的教学行为，也是教师形成教学理念和教学主张的前提，影响着教师的教学实践和教育教学质量。“提高教育质量”不仅被写进了国家“十三五”规划，而且作为全面建成小康社会决胜阶段教育发展的主题。那么，要提高中学生物教学质量，教师需要形成基于教育常识的教学观念。 　　一、知道“教什么”比“怎样教”更重要，“教什么”由“为什么教”决定 　　“教什么”“怎样教”和“为什么教”是教育教学的三个根本性问题，“为什么教”是目标问题，决定了教学的方向;“教什么”是内容问题，决定了教学的内容;“怎样教”是方法问题，决定了教学的方法。目标决定内容，内容决定方法。如观察生物，当你想了解动物的生命活动时，那就决定了你观察的内容肯定是形形色色的动物。如果观看的是天上飞翔的鸟类，那么你得借助观鸟望远镜;如果你观察的是陆生且个体较大的动物，那么你完全可以依靠自己的肉眼;如果你观察的是水中的动物时，那么你需要水下录像机或穿上潜水服进行观察。当你想知道植物的形态特征时，这就决定了你观察的内容是各种各样的植物，观察的植物种类、部位和结构的不同，所采用的观察方法也不同，或用肉眼，或借助放大镜、显微镜、解剖镜，甚至电子显微镜。只有清楚了“为什么教”，才能更好地知道“教什么”;只有知道了“教什么”，才能更好掌握“怎样教”。比如人们吃东西，首先需要清楚为什么吃，如果是为了解渴，那么就要喝水，至于用瓶子、口盅还是用碗，或用吸管吸等都不要紧。如果是为了填饱肚子(获得生命活动需要的营养和能量)，那么可以吃米饭，也可以吃面条、面包、饺子，等等。如果是为了治疗疾病，那么有时还得吃药。当你只是为了解渴或填饱肚子，那么你就没有必要吃药;当为了身体健康而吃时，寒凉性体质的人就应多吃点温热性食物，若吃多了寒凉性食物，身体就受不了而出现亏损;而温热性体质的人就应多吃点寒凉性食物，若吃多了温热性食物，身体就容易上火，至于是蒸、煮、炖还是煎、炒、焖，则要根据食材及个人喜好进行选择了，但都不是主要的。 　　二、生物教学不是为了追求分数 　　”考考考，教师的法宝;分分分，学生的命根”在一定程度上反映了应试教育下唯分数论的现状。从生物多样性的视角来讲，生物群体、个体及其生活环境都是有差异的，也就是说，学生、家长、教师、学校和环境都存在差异。这种差异生生世世、每时每刻都存在，因为这是自然的规律，而规律只可被人所认知，但不会因人而改变。用分数这一把尺子去丈量所有学生，显然是不合理的;用分数这一把尺子去评价学生的才能，必然是不科学的，因为分数不是一个衡量学生才能的绝对值。89分和90分、59分和60分本质上是没有差异的，但是如果人为地把90分以上定为优秀，60分以下就不及格，那么才造成了89分和90分优秀与否的差别，59分和60分及格与否的差别。退一步想一想，生物考试成绩分数不及格或不优秀的人是不是不合格或不优秀的人?培养生物考试成绩分数及格或优秀的人是不是就是培养了合格或优秀的人?生物考试成绩分数相同的学生，他们的学力就相同了吗?换一张试卷考试，学生的分数还是一样吗?2004年12月3日，全国著名生物特级教师朱正威教授回忆自己50年的教育教学生涯时说：“我绝不以分数或升学的指挥棒向学生施压。”朱老的一席话，让笔者明白了无论是初中生物，还是高中生物，教学都不是为了追求考试分数，而是为了让学生习得基本的生物科学素养，不断提高对生命的认识和自身的生活质量，逐渐发展成为具有健康常识、理性思维和生命情怀的人。学习生物不是为了考试，学好生物重要的不是为了考多少分，而是为了能够更好地生活和成长。 　　三、生物教学不能只传授专业知识 　　首先，无论专业知识多扎实的生物教师，都存在知识的盲点和空白区域。因为教师专业知识的储备量有限，且记忆都会存在遗忘的规律，加上在当今信息时代，新知识不断涌现，旧概念陆续更新，学生获得知识的途径越来越广泛，所以学生的生物知识不可能只由教师传授，教师也无法将全部的专业知识都传授给学生，并且授之以“鱼”不如授之以“渔”。其次，学生的成长和发展不能只有专业知识。著名科学家爱因斯坦说：“徒有专业知识，只不过像一头训练有素的狗。”专业知识固然重要，把它比作生命中的水和蛋白质也不为过，但生命的成长还需要脂肪、无机盐、维生素等营养物质和阳光、空气、土壤等环境条件。所以，在生物教学中，教师要联系生活，结合生物专业知识，有机地渗透德育、美育、环境教育、心理健康教育、生命教育、感恩教育和安全教育等。在教学“生态系统的功能”之“能量流动”时