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谈基础教育课程改革的未来价值取向 　　　“这次新课程改革已经完成了从理想课程形态到文本课程形态的过渡，正在朝着实践的课程形态转变。”但无需讳言，“理念先进、课程完备、课堂依旧、江山未改”等问题仍然严重存在。究其原因，新课程改革(以下简称“新课改”)存在着明显的重“课程”轻“课堂”、重“教材”轻“教师”、重“学科”轻“学生”的取向。当课程建设逐渐成熟时，若仍只关注课程的理念化、制度化、文本化，势必会忽视课程的动态化、实践化、行为化，而课程的理念、理想必须通过课堂教学实践才能得以实现。因此，学校的课堂教学活动及师生的教与学的行为必将成为未来我国基础教育课改的重点。国内外研究表明，人们已从课改之初的关注课程开始转向关注课堂教学。但从现有相关研究看：一方面，这些研究显得不具体、不透彻、不系统、没有前瞻性，存在表层、片面、零散、短视等问题;另一方面，对课堂之于课程、教师之于教材、学生之于学科的重要性缺乏系统、深入、前瞻性的本体性认识。为此，本文提出，基础教育课程的未来改革必须确立“三个重要”的课改新理念“课堂比课程重要、教师比教材重要、学生比学科重要”，实现从“课程”到“课堂”、从“教材”到“教师”、从“学科”到“学生”的转移，确立“课堂(教学)中心”“教师中心”和“学生中心”的价值取向。 　　 一、基础教育课程改革未来价值取向的确立依据 　　(一)课改实践的呼唤 　　课堂教学是学校教育的中心工作，课堂教学质量直接决定着学校的教育效果，决定着学生的身心发展水平，也直接决定着课改的成效。变革就是一个解决问题的过程。问题可以看作是我们的朋友，是通向更为深入的变革和达到更好结果的途径。只有深入到问题之中并加以具体分析，我们才能获得创造性的解决办法。新课改实施15年来，虽然取得了一些重要成果，但问题也仍然严重存在华东师范大学崔允漷教授指出：“新课程改革所倡导的先进理念得到了很大程度的认同，但先进理念与残酷的现实之间的两张皮现象不是存在，而是十分严重……尽管在教师的日常话语中，课程标准已经代替了教学大纲，但课程标准似乎并没有给教学实践带来任何实质性的影响。”关于课程标准在课堂教学实践中如何实现的研究过于贫乏。“新课程到底倡导什么样的新教学，教师应该根据什么来组织和开展教学，是根据上级或专家规定的好课的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开展教学;根据教材按部就班(即教教材)，还是基于课程标准自主处理教材(即用教材教);是模仿别人的优质课，还是基于课程标准创造自己的优质课，这些问题还依然存在。”另一位学者根据自己亲身参与指导新课改的实践指出，当前的基础教育课堂存在一些不容忽视的问题，具体表现在“四个满堂”和“四个虚假”。“四个满堂”即“满堂问”“满堂动”“满堂放(课件)”“满堂夸”;“四个虚假”即“虚假地自主”“虚假地合作”“虚假地探究”“虚假地渗透”。一些长期行走在课改实践一线的学者概括了此次课改存在的问题： 　　(1)课堂上把启发式教学简单化成问答式教学; 　　(2)把自主变成自流，不尽教师的传道、授业、解惑的责任; 　　(3)有活动没体验; 　　(4)新瓶子装旧酒，穿新鞋走老路; 　　(5)合作有形式而无实质; 　　(6)探究的泛化; 　　(7)贴标签式的情感、态度、价值观教育; 　　(8)忙于做课件不研究教材。新课改实施15年以来，根据互联网以及教师、学生、家长私下的议论，可以知道这些形式主义的问题都普遍存在。21世纪教育研究院、新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会于2011年10月14日联合举办了“新课堂、新教育”高峰论坛，论坛主办方在会上发布了与中国教育网合作开展的关于“教师对新课改的评价”的网络调查结果。有近4　000名中小学教师填写了问卷，受调查教师覆盖了全国29个省、市、自治区的城乡各级学校。该调查显示，在新课程理念方面，74%的受调查中小学教师认同“合作、自主、探究”的新课改理念;在新课改实施方面，63%的受调查中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到了积极开展，有62%的教师基本认同“新课改在城市还可以，问题主要是在农村学校”;在教学方法改革方面，以启发式教学为主的中小学教师占比52%，以小组讨论为主的占比26%，以讲授式为主的仅为22%;在新课改推进素质教育方面，31%的教师认为新课改在促进素质教育方面效果“不明显”，47%的教师认为新课改后学生的课业负担反而加重了，仅有8.5%的教师认为新课改对学生负担有所减轻;在新课改成效方面，教师们对新课改的实际成效评价不高，对新课改的总体评价表示“很满意”的教师仅占3.3%，“满意”的教师占比21.3%，即仅有不到1/4的受调查中小学教师对新课改的实际成效表示满意;在教师培训方面，对培训成效表示“很满意”的教师仅为7.8