谈大学数学“结构-目标”教学解析.docVIP

谈大学数学“结构-目标”教学解析 　　大学数学是高等学校重要的基础课，是绝大多数理工科和经管类专业构建知识体系的基石，是各学科和经济管理及工程实践中解决实际问题的有力工具，更是培养学生的数学意识、数学素质、应用能力和创新能力的重要载体，数学教育本质上是一种素质教育，高校学生综合素质的高低在很大程度上取决于其数学素质和修养的高低，而数学素质的培养又主要体现在大学数学课程的教学之中。“高新技术本质上是一种数学技术”，当今世界科学技术以及其他各学科的发展对数学的依赖程度越来越高。因此大学数学在科技发展和高等教育中的地位日趋重要。但是目前随着高校招生规模的不断扩大，入学新生数学基础普遍下降，大学数学课程课时缩减; 后继专业课及考研对数学的要求又越来越高; 加之传统大学数学课程本身存在着重经典轻现代、重理论轻实践、重技巧轻思想方法的倾向，并且大学数学课程内容多、难度大、要求高、课时紧，教学方法、教学手段陈旧，这些与时代对大学数学教育的要求很不相称。面对这些新情况，如何改革大学数学教学，提高教学质量，提高学生的逻辑思维能力、自学能力特别是创造能力，培养出大批符合社会需求的合格人才，已成为高校数学教师关注和探讨的热点问题。 　　众所周知，当今国际竞争的实质是科技竞争，而科技的发展靠教育。对比中外教育可发现: 中国大学生普遍强于基础弱于创造，强于考试弱于实践。要改变这种局面，关键在于改革高等教育结构和教学方法。 　　1 大学数学“结构-目标”教学综述 　　教学目的是教学的出发点和归宿，实现它要依赖于课时目标。这就是布鲁姆的目标教学思想，他把知识目标分为识记、理解、掌握、灵活运应用四级，这对教学有积极作用，但单纯的“目标教学”只注重单个目标是否实现，不注重目标间的联系、深化和整体效应，忽视目标( 知识) 的创造过程( 即发现、分析、解决、深化的系列思维过程) ，片面强调知识点、覆盖面，形成“题海”，其结果只会是孤立知识的“堆积”，难免会造成知识或技能的“僵化”，不易充分挖掘知识的各种应用功能和教材的潜在内涵，不利于学生逻辑思维能力和创造能力的培养，有碍优生学习潜能的充分发挥。布鲁纳曾强调指出，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。 　　但单纯的“结构教学”只强调整体教学而忽视局部教学，只强调能力培养而忽视双基目标，不利于大面积提高中差生的教学质量。大学数学“结构-目标”教学，正是在研究和总结“结构教学”、“目标教学”与传统教学的优缺点的基础上提出来的，它是将“结构教学”与“目标教学”有机地结合起来，充分发挥整体教学的作用和目标教学的优势，以“联系”和“发展学生能力”的观点为指导，遵循“教学过程最优化”原理和系统论、控制论、信息论的基本原理，对传统的大学数学教学加以改革的一种科学的教学方式。它不仅要让学生对知识点按识记、理解、掌握、综合的目标顺序进入大脑，更重要的是还要让知识点、线、块之间，学科之间、知识的各种应用之间形成有序的整体结构，使之易于储存和提取，还要充分揭示数学知识的创造过程，充分暴露数学家的思维过程、思想方法，引导学生参与数学的“发现”，并且还要将知识与应用该知识的“触发”条件结合起来，即在学生头脑中储存大量的“如果…，那么…”或“要证…，只需证…”的思维定势。这样使教学目标化、序列化、知识结构系统化，形成教师为实现“结构-目标”而教，学生为掌握“结构”、实现“目标”而学，学得主动，教得轻松，使学生“主体”，教师“主导”的作用得到充分发挥，达到大面积提高教学质量的目的。大学数学“结构-目标”教学的总体方案。 　　2 大学数学“结构- 目标”教学 　　实施步骤大学数学“结构-目标”教学，在宏观上是按“整体感知( 粗略) -指导局部尝试( 基础) -完善整体结构( 系统) ”的顺序进行的。 　　2.1 整体感知 　　传统教学常常是孤立地传授知识点，而“结构-目标”教学与之最大的区别就是要立足于学科的整体结构和教学目标去认识局部知识，要将每个知识点落实在有序的知识结构中。一般在学科( 单元)或章的序言教学中，教师在深入钻研教材结构的基础上，勾画出本章粗略的知识“结构-目标”框架图展示给学生。例如，在讲一元函数微分学之前，给学生展示该单元知识“结构-目标”框架图。分别表示了解、理解、掌握、灵活运用等不同目标层次。可以把知识“结构-目标”框架图抄在小黑板或纸上，挂在教室内醒目的地方，直至该章教学结束。这样做的好处有4 点: 便于在框架图指导下从事教学活动，它相当于学生在知识海洋中的“导航图”，使学生目标明确，学有方向。给学生以“只见森林，不见树木”之感，激发学生的求知欲望，变被动接收知识为主动探索知识，变“要我学”为“我要学”，使学生以最佳心态投入到学习中去。能使学生在整体指导下学习局部