提高数学课堂教学有效性的策略.pptVIP

引入方式 优点 复习旧知识 奠定学习基础 类比相关知识 创设情境解决实际 问题 联系生活实际，激发学习兴趣 解决数学问题 了解数学发展需要 【引入问题设计】 实数与向量的积的引入 内容 问 题 定义 如图，设平行四边形ABCD一 边AB的四等分点中靠近B的一点 为E，对角线BD的五等分点中靠 近B的一点为F， = ， = (1)用 表示 运算律 (2)用 ， 表示 、 、 向量共 线定理 (3)判断 与 是否共线 B A c D E F 圆的周长 1.两辆遥控模型赛车同时以同样速度从同一点出发，分别沿着边长为2.5米的正方形和直径为3米的圆形赛道进行比赛，问谁先回到出发点？ 2.怎样测量正方形的周长？ 3.正方形的周长与什么量有关？ 4.什么是圆的周长？ 5.怎样测量圆的周长？ 6.圆的周长与什么量有关？ 【提问问题设计】 6.怎样测量圆的直径？ 7.圆周长与直径有什么关系？ 8.怎样用等式表示圆周长与直径之间的关系？ 9.已知圆的半径怎样求圆周长？ 10.已知圆周长怎样求圆的直径和半径？ 概念性变式 概念变式 非概念变式 过程性变式 变式 【变式问题设计】 概念变式 标准图形 非标准图形 非概念变式 概念图形 非概念图形 在⊿ABC 中， AD 为BC 边上的中线，过C 任作一直线，与边AB 及AD 分别交于点F 和E ，求证：AE :ED=2AF :FB。 B A C D E F 【过程性变式问题设计】 B A C D E F B A C D E F B A C D E F B A C D E F G G B A C D E F B A C D E F G G 变式1： 在⊿ABC 中， D 是BC上一点，且BD :DC =1:2，过C 任作一直线，与边AB 及AD 分别交于点F 和E ，求证：AE :ED =3AF :2FB。 B A C D E F 变式2： 在⊿ABC 中， D 是BC上一点，且BD :DC =2:3，过C 任作一直线，与边AB 及AD 分别交于点F 和E ，求证：AE :ED =5AF :3FB。 B A C D E F 变式3： 在⊿ABC 中， D 是BC上一点，且BD :DC =m :n，过C 任作一直线，与边AB 及AD 分别交于点F 和E ，求证：AE :ED =(m +n)AF :nFB。 B A C D E F 变式4: 在⊿ABC 中，AD 为BC 边上的中线，E 是中线AD 的中点，BE 的延长线交AC 于点F ，求AF :FC 的值。 B A C D E F 变式5: 在⊿ABC 中， D 是BC上一点，且BD :DC =1:2，E 是AD 上一点，AE :ED =3:2，BE 的延长线交AC 于点F ，求AF :FC 的值。 B A C D E F 变式6: 在⊿ABC 中， D 是BC上一点，且BD :DC =m :n，E 是AD 上一点，AE :ED =p :q，BE 的延长线交AC 于点F ，求AF :FC 的值。 B A C D E F 原始问题 一般化 逆向探究 迁移 拓展 推广 多种解法 【研究问题设计】 连结四边形各边中点所得的四边形 1.多种证法 2.拓展推广 3.进一步探究规律 4.再延伸 探索全等三角形的条件 【探究过程设计】 探索全等三角形的条件 一条边对应相等；一个角对应相等； 两条边对应相等；两个角对应相等； 三条边对应相等；三个角对应相等； 一条边一个角对应相等； 一条边两个角对应相等； 两条边一个角对应相等 行为参与 情感参与 学生参与 智力参与 【学生参与 师生互动】 数学教学 模式 讲练结合模式 实践活动模式 讨论交流模式 探究发现模式 问题解决模式 复习总结模式 学生回答有困难 学生回答有错误 学生有不同解法 学生有不同看法 学生提出问题 启发 引导 研究 讨论 鼓励 学生可能发生的情况 解决的方法 谢 谢 shenzx2012@126.com 5.判断举例 通过具体例子判定是不是函数？哪些量是自变量，哪些量是函数？ 举出函数的例