专业主义视野下的教师观察行为理论研究总报告-中国教育科学研究院.doc

课题名称：专业主义视野下的教师观察行为理论研究 课题批准号：DHA060125 课题级别：教育部重点 学科分类：基础教育 课题鉴定时间： 2009年3月 课题负责人：林正范 杭州师范大学 主要成员：贾群生 肖正德 王凯 王强 研究总报告 一、课题简介 1、标题:专业主义视野下的教师观察行为理论研究 2、序言: 本课题是全国教育科学“十五”规划国家级重点课题分课题“课程更新与教师行为的改变”（课题编号AHA010019）的后续研究之一。2006年12月份获批，研究过程中又得到教育部课程教材中心的资助。教育部课程教材发展中心与杭州师范大学合作的项目“教师行为与儿童发展”（课程教材中心函[2005]190号）为该项目提供了重要的实践基础。本项目在专业主义的大背景下，在已有实践研究成果和理论研究成果的基础上，研究教师观察行为，并致力于教师观察行为的专业化。目前，研究的主体内容已在《教育研究》、《教育发展研究》等杂志上发表。 3、摘要: 本课题主要研究了教师观察行为的意义、内涵、特征、维度和发展路径。本课题认为，观察行为是教师行为的重要组成部分，是指教师在一个意义单元内收集信息的过程；教师观察行为以意义单元为单位，是收集有意义信息的过程，这个过程具有变化性和单向性，是一个能动的建构过程。专业观察行为具有理论自觉、反思性和发展性三个特征，教师观察行为具有开放性和发展性特征。从学生视角，可以分为道德、情感、交往、学习、创新五大行为维度。从教的视角，教师观察行为呈现出一个能力金字塔结构模型。该模型有7个维度：课程选编、教学流程、教学环境、活动设计、提问方式、呈现方式、言语举止组成。在专业主义视野中，观察行为的专业化是教师专业发展水平的一个重要方面，善于观察是有效教学行为的一大重要特征，勤于观察是教师成为研究者的一条主要途径，及时观察是教师趋向成熟、趋向专业化的一个重要标志。专业主义视野下教师观察行为的发展路径是提升观察意识、遵循观察原则、培养观察技能。 4、内容结构图 二、主体部分 1、研究问题 （1）研究目的 本课题立足于中国基础教育改革实际，把教师观察能力视为重要的教师专业能力，把教师观察行为的发展视为教师专业发展的途径之一，初步形成在马克思主义指导下具有中国特色的教师观察行为理论。具体而言，本课题拟达成以下几方面的研究目标： ①从专业主义的视角，界定教师教师观察行为。认为教师观察行为是指在一个意义单元内搜集有意义的信息的过程，并在此基础上阐明教师观察行为的5个基本特征。 ②基于专业主义的视角认识教师专业观察，重估教师观察的专业价值，确认教师专业观察行为所具有的专有特质。 ③剖析教师对于学生行为观察与教师专业发展之关系及其教师对于学生行为观察的意义单元与维度。 ④参考各国标准及理论研究的基础上，综合教师观察行为过程中的各项能力要素，构建教师观察行为能力模型。 ⑤探讨教师观察行为发展对于教师专业发展的价值意蕴及其专业主义视角下教师观察行为发展的途径。 （2）研究意义 ①理论意义 教师观察行为是近年来，在国外的相关研究中越来越受重视，被视为。我国相关的研究没有开展，系统的理论体系形成。 ②现实意义 一是新课程改革实施的的深切呼唤。新课程对课堂教学中知识的动态建构的重视以及对学生个性发展的关注，使人们对教师观察的重要性有了新的认识。在这样的社会背景下，重视教师研究，重视“教师专业发展研究”研究，尤其是研究“教师观察行为”显得非常必要。 二是提高教师课堂教学实效性的实践诉求。教师观察是教师判断决策和形成特定行为的基础。随着新课程改革的推进，教师观察行为成为深化基础教育课程改革必须面对和有效解决的重大课题。本课题必将促进教学行为反思，提高课堂教学实效。 三是教师专业发展的内在要求。教师观察行为研究以校本的形式进行，对于教师培养培训内容有重要的改造作用，将会成为中小学教师和高校研究人员专业发展的一个充满希望的途径。 （3）研究假设 ①有效的教师行为是学生发展的支持性条件。教师观察行为是教师基本的专业能力，是联结教师专业发展和学生发展的桥梁。教师观察行为的研究对于教师专业标准的建立和基础教育质量提高具有重要意义。 ②教师观察行为是教师专业水平表征和专业发展的途径，也是学生发展的重要影响因子。评价性认识构成观察的意义、依据或支持性氛围。 ③教师主体性影响着某一时空内观察行为的专业品质，但不从整体上决定教师观察行为的专业水平。 ④教师观察行为具有相互生成的特征，存在复杂的心理机制。 ⑤教师观察行为的发展与内在规定性有直接关系，与行为的发展性因素和支持性因素具有间接关系。健康的行动研究是教师观察能力发展的重要