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浅谈如何优化语文课堂教学结构 　　优化语文课堂教学结构，重在读书、思考，培养语感、加大语言文字训练。就是使语文教学成为在教师指导下，学生自己读书、思考和探索，理解语言、运用语言和发展语言的过程。结合课程改革，我尝试运用了“小单元教学法”。在阅读教学中确立“以疑为线索，以思为核心，以读为手段”的教学思路，用一篇讲读课文带一篇阅读课文，加大语言文字的训练力度，培养学生运用语言的技能，使教学结构达到了优化。仅结合语文高年级教材的阅读教学实践谈几点认识与做法。 　　1.交流讨论中激趣存疑 　　学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。教学中教师要鼓励学生大胆质疑，勇于实践，引导学生把学习中的疑问说出来，通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。 　　1.1 自学存疑，自悟自得。 　　“自学存疑”强调的是学生自己的尝试实践，学生可以在教师的指导下自学课文，初步解决预习中的问题。如教师布置自学提纲：正确、流利地熟读课文，借助工具书自学生字新词；写出自学后对课文的初步理解，即“读懂了什么”，写出自学后的疑难或自己想知道的问题，即“不懂的问题”。教师尊重学生，相信学生的潜能，为圆满完成教学任务打下良好的基础。通过自学指导，帮助学生了解课文内容，培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。学生在这一过程中，对课文内容获得了初步感知。 　　1.2 质疑问难，讨论点拨。 　　“疑而能问，已知知