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浅谈小学生数学学情分析 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0211-02 　　数学是人类的一种文化活动。从根本上说，几乎所有数学分支中最初的和最基本的问题都是由现实世界产生的。数学课堂教学则是以课堂为主要渠道，以教材为中介，在教师教与学生学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握数学知识与自我发展。每个学生都是活生生的个体，走进课堂时已经具备了丰富的生活经验，这不仅仅包括学生已有的知识，还包括学生的经验、学生的困惑、学生情感等等。因此，对学生进行学情分析，准确把握学生的已有认知和学习方式是为教师教学提供适切起点的重要途径。 　　学情分析是教师通过调查、访谈、观察、测试等方法对学生的个性心理、学习方式、成长环境等各方面进行的研究，包括学生的原认知分析、学习过程分析、学习效果分析三方面。以学情分析为起点的数学教学，能让学生在原有基础上得到发展，帮助学生从现有水平达到可能的发展水平，使数学教学真正做到以学定教。 　　1.原认知分析 　　原认知主要是指学生在学习新知识之前的已有水平，包括原有的知识基础、原有的思维概念、存在的学习困惑、引发学习的兴趣点。通过学生的原认知分析，找到学生的已有数学基础及学习困难与学习任务之间的联系和差距，设计出帮助学生达成学习任务的基本活动和策略。 　　1.1分析原有的知识基础。按照认知建构的观点，学习过程是知识不断重建的过程，这一过程必须以学生原有的认知结构为基础，学生的原有认知水平直接影响学生将要学习的新知识。因此，对学生的原有认知水平进行分析，可以帮助教师确定教学重点，在以学生实际情况为基础的前提下设计有效的教学活动。 　　1.2分析原有的思维概念。学生原有的数学思维概念是学生学习数学的重要起点，是与数学知识概念的内涵、外延不尽一致的个体概念。这些概念并不是内涵完全错误的概念，而是与数学知识概念本身有着某种联系的概念，是学生对数学知识基于经验的解释，最终会把学生引到当前的数学知识概念上来。因此，分析学生原有的思维概念可以让教师深入了解学生对将要学习的新知识的理解程度，确定教学难点，有针对性地帮助学生完成新知识的同化或顺应，丰富或修订原有的知识体系。 　　1.3分析学习困惑。 困惑的意思是指感到疑难，不知所措。分析学生的学习困惑就是要找到学生对于学习新知识感到疑难和不知所措之处，找到解决学生学习重难点的突破口，真做到以学定教。而不是按照课程标准、教材内容想当然地确定教学重难点，使教学脱离学生实际。 　　1.4分析引发学习的兴趣点。兴趣是最好的老师。根据学生的心理特征，抓住引发学生学习的兴趣点，创设体现数学实质的教学情境，可以让学生在轻松愉快的氛围中完成学习，使学生真正爱上数学。 　　2.学习过程分析 　　数学课堂教学以学生的学习活动为主，变化无常，具有复杂性、丰富性和情境性。因此，在课堂教学中，除了进行教学设计时对学生原有认知的分析和把握，还要在教学实施过程中进一步关注学生的学习状态，关注学生形成知识的过程。通过学习过程分析，发现学生的数学学习能力差异和数学思维特点，对教学进行适实调整。 　　2.1关注分析学生的学习思维。课堂教学的意义在于促进学生终生发展，而不仅仅限制于知识本身。因此，课堂上要让学生主动参与学习，把课堂还给学生，为学生提供独立思考和解决问题的机会。这就要求教师真正降低课堂教学重心，改变传统的教师主宰或主导课堂的局面，变学生被动为主动，使学生在课堂上活起来。让学生呈现出最真实的学习状态，分析学生在学习过程中暴露的问题，进而扫除影响学生终生发展的障碍。 　　2.2关注课堂的生成资源。课堂中的意外生成真实地反映了学生课堂上的学习程度、思维特点、困难疑惑以有学生之间的差异。这些来自于学生自主的生成，有些是教师可以预设到的，有些是教师无法预设的。因此，教师要察言观色、用心聆听，从学生的课堂表现、情绪变化、课堂练习中分析学生的学习状况，从而及时地挖掘出有利于学生终生发展的生成资源。课堂生成资源又可以分为三类：第一类是正确资源，具有示范和指导的意义；第二类是错误资源，具有帮助学生理清思维、规避同类错误、反衬正确资源的意义；第三类是独特资源，具有拓宽视野、激活思维的意义。 　　2.3关注学生的交流互动。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生不仅是学习活动的承担者，更是教学活动的主体，是教学过程的推进者与创生者。学生的主动性在交流互动的过程中得到充分的发挥，学生的思维在交互活动的过程中得到激发、碰撞和提升。因此，关注分析学生的交流互动，对互动中的学习进行判断、选择、利用、重组，将教学过程向纵深推进，在促进教学发展的同时，促进学生的终生发展。 　　3.学习效果分析 　　学习效果是对教学实施