用不同的眼光来打量你的学生.docVIP

用不同的眼光来打量你的学生 　　长期以来，以“教师统一命题、学生限时完成、教师评改辅导”为主导地位的传统作文教学模式，不仅严重制约了学生作文水平的提高，而且与当前新课标倡导的“学生是语文学习的主人” “教师是学习活动的组织者和引导者”的精神相差甚远。如何改变这一现状呢？以下笔者将结合教学的实际，谈一谈区别教学在作文教学诸环节中的运用。 　　一、探生深浅，分层定组 　　实施区别化教学的第一步就应是调查摸底。只有掌握了学生作文情况的第一手材料，教师方能在教学中有针对性地区别对待。 　　初步调查摸底，可以采取当堂习作与日记周记相结合的方法。当堂习作就是课堂上布置一篇作文，要求学生在规定的时间内完成，以检验他们的写作能力。日记周记就是连续观察学生所写的日记、周记，以此摸清各个学生的写作能力。课堂作文真实可靠，但是不够机动灵活；日周记机动有余，却略显零散。只有将两种方法结合使用，方能扬长避短、相得益彰。 　　摸清学生作文水平的实际情况后，便可实施区别化作文教学的基础性步骤：分层。分层就是在调查摸底的基础上将学生按作文水平的差异分为优良、中等、偏低三个层次。由于调查摸底有不可避免的非准确性，这里分出来的层次只能是大致如此，故将这一过程成为略分层次。 　　当然，通过调查摸底分出来的层次，是日后我们在作文教学中实施区别化教学的基础，我们切不可对它抱有一劳永逸的想法念头，应根据学