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经历心理暗示 完成知识构建 　　物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力情况称为失重现象.该现象在日常生活中（如坐在下坡的车上、站在升降的电梯里）经常遇到，但由于学生没有经历该知识的构建，从而对失重产生的原因理解不透，把握不准.下面在对照课程标准要求和简要对比几套教材编写特点的基础上，就如何让学生经历知识的构建，谈谈笔者的看法，并愿意与广大的中学物理同行交流. 　　1 课程标准要求及几套教材编写特点 　　普通高中《物理课程标准》（实验）对失重现象的内容标准是：通过实验认识失重现象.非常明确的强调要通过实验来认识该知识.实验是人们为实现预定目的，在人工控制条件下，通过干预和控制研究对象而观察和探索研究对象有关规律和机制的一种研究方法.它是人类获得知识、检验知识的一种实践形式.从这个角度来看，课标对“失重”这个知识点的要求就是，要学生经历知识的构建过程、参与知识的获取过程.现行几套教材是否体现了这一点呢？简要梳理一下就一目了然了. 　　人教版在“用牛顿运动定律解决问题（二）”这一节，如图1所示，以人站在电梯里升降为例题，分析了人对电梯底板压力的变化，在这个基础上给出失重现象.最后提出了可以使用家用体重计来观察“失重”现象（如图2）的一个建议.教材既没有单独设一节内容以示重视，也没有从“通过实验……”的角度去编写，学生没有经历知识的构建，只记住了现象和结论