2019-2020年四年级数学下册 三角形的分类教学反思5 苏教版.docVIP

2019-2020年四年级数学下册 三角形的分类教学反思5 苏教版 一、教学设计分析：　　 《三角形的分类》是小学四年级学生在对三角形有了初步认识之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是根据一定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和研究三角形奠定知识基础。为了在课堂上有效地整合落实三维目标，我是这样设计的：　（一）激情引趣　　 上课伊始， 我先创设了一个数学情境，让学生给教室里的人按一定标准分类，为多角度地给三角形分类做好铺垫，为学生营造了愉悦的情感心境，使学生自然而然地进入最佳的学习状态。　　 （二）实践探究　　 我抓住给三角形分类这样一个有价值的活动，引导学生动手操作，将学具袋里的三角形进行分类，探究分类方法，教学这一课的老师似乎都有一种感觉，学生在探究三角形分类过程中，很容易接受按照三角形角的大小进行分类这一内容，不容易进入到按照三角形边给三角形分类的层面上。对于这个问题，课堂上，我首先改变知识的呈现方式，使其符合学生的认知规律，把两种标准下的三角形放在一起进行分类，把重点放在按角分上，让学生发现锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特点，然后让学生借助手中的工具看一看还有什么新发现，从而使学生发现等腰三角形、等边三角形，进而使学生在不知不觉中掌握三角形按边分的特点，这样设计突出了学生的主体地位，学生经历了自主探究的过程，从而获得了成功的体验。　　 （三）巧练创新　　 我设计了由浅入深、循序渐进的巩固复习题，让学生始终在愉悦的学习氛围中巩固知识、拓展思维，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标相辅相成，融为一体，力求达到实现三维目标的整合。　　 二、反思：　　 反思本节课的教学，我认为基本达到了预定的学习目标，尤其是学生真正成为学习的主体，参与到了学习的全过程，他们经历观察、猜测、操作、验证以及在共享中修正认识这一系列探究过程，思维是活跃的，学习是有效的，体现了积极自主的意义建构，从而形成了一个较为合理的知识系统，同时掌握了科学的探究方法。由于对学生不熟，对学生能提出什么样的问题没有十分把握，所以在学生提出一些意外问题时处理不够好。比如一个女同学提出“在一个三角形中能不能既有锐角三角形又有直角三角形和钝角三角形”时，没有马上听懂，处理显得有些简单粗，耐心不够，反应不够机敏。再有学生在语言表达和概念表述上不够准确与严谨，还有我的教学经验不足，处理实际问题能力不够灵活，对学生回答问题不准确时，不能及时进行纠正。 　　 这堂课的所有知识都是学生在小组合作中探究出来的，在课上我感觉还有几个地方处理得有些不妥：　　 1.小组汇报时，应该抓住按角分，让其他各组同学也试着分一分，从而使全班同学都能掌握按角分的这种方法。　　 2.按角分类，并且给角命名之后，应该引导学生观察三种三角形的三个角，看看有什么发现？使学生明确每个三角形中至少有两个角是锐角，为最后游戏中让学生猜角做好铺垫。　　 3.学生说出按颜色分的时候，可以追问一句，如果你手中的三角形是同一颜色的，你还能够给角分类吗？你的这种方法可以，但不是很科学，其他同学还有没有别的分法？　 4.在处理等腰三角形的命名时是否可以这样处理，两条边都相等的三角形我们可以把它叫做等腰三角形，为什么可以叫做等腰三角形呢？同学们打开书看一看，使学生有一个阅读、认知的过程，这样会更好一些。　　 5.同时，在课上要注意与孩子的沟通，眼睛要与学生进行交流。　　 以上是我上完这节课之后的一点想法。　　 附送： 2019-2020年四年级数学下册 三角形的分类教学建议 西师大版 1.本节内容可用2课时进行教学。 2.三角形分类的教学应让学生经历分类的过程。例1的教学可以首先让学生通过观察一组三角形各内角的大小，把这一组三角形分类，并说一说这样分的依据。可能有学生分成两类，有直角的三角形为一类，没有直角的三角形为另一类；同样有钝角的三角形为一类，没有钝角的三角形为另一类等。再让学生讨论还可不可以再进一步细分：比如没有直角的三角形为一类，这里面就包含两种：一是3个角都是锐角；二是有一个角是钝角的三角形，其余的也可以依此类推，最后整理分类的结果，可以分成3类，即锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。 3.例2是让学生把等腰三角形对折后来发现它的特殊性，教学时，可以发给学生一面等腰三角形的小彩旗，让学生将小彩旗和自己的红领巾分别进行对折，对折后能发现什么？当学生发现是轴对称图形、两边完全重合、有两条边相等、有两个角相等时，教师可启发性地问：所有的三角形对折后都是这样吗？让学生拿出自己剪的三角形纸片进行对折检验。这时，教师说明像这样对折后，两边完全重合，有两条边相等，两个角相等的三角形是三角形中的一种特殊情况，我们把