2019-2020年教科版科学三下《冷水与热水》word教案.docVIP

2019-2020年教科版科学三下《冷水与热水》word教案 教学目标：一、学生亲历探究冷水和热水有何不同的活动（红墨水在冷热水中的扩散及热水浮在冷水上），由此产生热水为何浮在冷水中的问题，并在老师引领下进一步设计实验研究。二、知道在生活中避免烫伤，在生活中关注冷水和热水的相关问题知识。三、培养细致观察的习惯、能力，试着运用已有的科学知识结合实验现象对探究的问题作出解释。教学重点：探究冷热水的不同，研究热水为何浮在冷水中。教学难点：设计实验研究“热水为何浮起来”，并运用沉和浮单元掌握的知识结合实验现象作出解释。教学准备：教师演示用：6杯编过号的冷热程度不同的水，滴管，红墨水，水槽，小塑料袋（装满水并打结），天平，砝码，装满水密闭的试管，酒精灯。? ? ? ? ?学生小组实验用：滴管，红墨水，水槽，小塑料袋（装满水并打结），装满水密闭的试管，装满热水的热水壶，烧杯。（每小组除滴管和烧杯为2个，其他的数量都为1）。 教学过程：一、猜猜冷和热。1、观察两杯水的异同：一杯热水(冒热汽),一杯冷水。2、出示温度差不多的一杯温水,一杯冷水,(都看不出来白气)：谁热谁冷？用手摸。3、出示两杯水（一杯冰水——装在不透明的纸杯里，一杯常温）：谁热谁冷？看:判断;摸:确认;看来有时用眼睛看还不够,用上手可能使我们的判断更准确。二、把水排排队。1、摸摸杯子一的水,说说感觉：较温。2、还摸过更热的水吗?什么感觉?:烫手,有点烫手……3、开水壶中倒出一杯水:敢摸吗?:不敢,要烫伤的;还有什么时候也容易烫伤,比如饭刚开锅的时候;要提防热;4、给水排排队: 冰—凉—温—不烫的热—烫手的热—不能触摸,一碰就被烫伤皮肤的热。三、热水和冷水有什么区别,除了温度不同外？(学生根据自己经验畅谈，相机加以引导。)四、冷水和热水还有这样的区别。? ?看来同学们对冷水和热水还了解不少;你们观察一个现象,两杯一冷一热的水中分别滴入红墨水,看到了什么?不用手摸,你能看出哪杯水热,拿杯水冷吗?自己做做看。这也是冷水和热水的区别,有些东西放进里面,扩散的速度不一样。五、热水怎么浮在冷水上了？1、继续来探究冷水和热水的不同。小水袋装满冷水放在有温水的水槽中：看到了什么？摸摸看有何发现：冷水在热水中下沉了。2、假如小水袋中是热水呢？——奇怪，热水总浮在上面，为什么？3、冷水变热过程中除了改变温度外，还改变了什么呢？4、重量吗？演示：试管装满水，蒙上橡皮，加热，称重：重量并没改变。改变的是体积吗？试管装满水放在热水中加热，观察：原来体积发生了改变！5、现在你对热水浮在冷水中能解释吗？6、还想继续探究什么，课后进行。反思：今天的课，上得比较顺利。教学目的明确，符合课程目标，符合班级学生的实际。老师操作的实验和同学一起设计，想办法。感觉学生一直都在积极参与，学生从老师的思考、操作中得到启发，为以后的实验、操作做好了铺垫。学生进行了滴墨水和水变热体积变大的实验。学生自始至终兴趣盎然，促进学生对科学的理解，培养学生对科学探索精神，老师操作的实验也是和同学一起设计，想办法。感觉学生一直都在积极参与，学生从老师的思考、操作中得到启发，为以后的实验亲自设计操作做好了铺垫。 xx年12月15日 附送： 2019-2020年教科版科学三下《分离混合物》word教案 温州市城南小学 王苏嫦 一、教学内容： 《分离混合物》选自由国家小学科学课程标准研制组编写、教育科学出版社出版的《科学》三（下）教材《混合单元》。 二、教学目标： 通过了解学生已有的知识基础与生活经验，引导学生利用现有的各种工具进行探究活动，让学生在生动、有趣的活动中学会至少3种以上分离混合物的操作方法并能利用其方法解决生活中的问题。从而激发学生对分离混合物的探究欲与学习兴趣，并在活动中潜移默化地培养学生与同伴合作交流的意识、问题（质疑）意识，逐步养成倾听他人意见的习惯。 （设计说明：学生很喜欢做“科学”，上科学课的兴致也很高，但往往是生活与所学的“科学”脱节，也就是说没有很好的让科学为生活服务，也没有真正的理解科学源于生活。笔者希望通过这堂课，将这一信息传递给学生。） 三、设计理念： 国家《科学（3-6）年级课程标准》(实验稿)中明确指出“学习科学的目的是为了改善生活”，“科学与生活密不可分。”学生在日常的生活与游戏活动中随处可见混合物，却忽视了它们，更说不上研究它们了。笔者认为本课教材给我们传达的思想就是带领学生走进我们身边的物质世界，观察、探究我们周围的世界。让学生亲历分离混合物这样一个应用的过程来认识生活中分离混合物的现象。 在本教学案例中笔者大力鼓励学生们认真细致地表达他们的观点和运用多种方法解决问题。案例的设计旨在通过引导学生在生活中收集材料，给学生们充分的时间去