2019-2020年苏教版科学五上《解释》word教学设计.doc

2019-2020年苏教版科学五上《解释》word教学设计 教学目标： 过程与方法 用多种方法，对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。 知识与技能 知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，知道解释与假设一样，也是科学探究中的一个重要环节，并且，一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。 情感、态度与价值观 激发学生运用解释的方法进行科学研究的兴趣。 教学重点： 知道什么是解释，理解解释是科学探究中的一个重要环节，并能对某些现象进行解释。 教师准备： 滤纸、水、盛水的塑料瓶、水性笔、实物展台、教科书。 教学过程设计 第一课时 一、直接进行新课 1.指导学生知道解释是怎么回事。 （1）讲述：看图，你看到了什么？又想到了什么？（板书：看 想） （2）学生回答。（教师不作判断） （3）提问：雪地上留下了很多脚印，看过之后，你是怎样想的？ （4）学生回答。（教师同样不作判断） （5）提问：这是三年级一位同学的油菜生长记录表，你有什么想法？ （6）讲述：看到这三幅图之后，我想，每个同学都会有自己的想法。以前科学课我们曾经学习过，比如用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻等，通过这些方法得到的信息呢我们可以称之为观察到的现象，也可以叫做观察到的事实，通过观察我们可以得到许多事实，我们的大脑就会思考这些事实，并会在这些事实之间建立起一定的联系，刚才同学们的回答和你们还没来得及说的想法，其实就是对这些事实所做出的……解释（板书：解释） 2.指导学生认识事实与解释之间的关系。 （1）提问：解释与事实之间是怎样的关系呢？（出示腐烂苹果） （2）谈话：这是一个腐烂的苹果，这儿有五句话，在这些语言中哪些是事实？哪些是解释？ （3）学生汇报。（教师板书： 看 想 　　 事实 解释） （4）讲述：苹果变坏只是因为温度太高吗？（学生反应）由此来看，对某一现象的解释，不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确合理的解释，你认为还应该怎样做？ （5）学生汇报。 （6）教师小结：我们应该获得充分的证据，利用已有的知识，进行合理的思考。 3.指导学生做“毛细现象”的实验。 （1）谈话：（教师介绍实验用具）滤纸、水性笔，用水性笔在滤纸上画一朵小花，然后用笔的另一端蘸点水，滴在花的中心，你有什么发现？ （2）学生实验。 （3）提问：对于刚才你们观察到的现象，你怎样来解释呢？ （4）学生回答。 （5）教师小结：看来，我们要对刚才这些现象做出正确、合理的解释，还需要这方面的资料。老师建议同学们回家后查找一下关于纸遇到水会怎样的这方面的资料，有了资料、有了证据以后，你才能做出合理的解释，得到一个正确的结论。 第二课时 1.指导学生认识一个正确的解释是要经过不断的修改完善的。 （1）谈话：许多科学结论就是令人信服的解释，这些结论的得出经历了怎样的过程呢？一个正常人的眼睛能看到很多东西，人眼睛是怎样看到东西的呢？你是怎样解释的？ “通过反射光看到东西”这一结论现在已经被我们接受了，那么在这个结论得出之前，人们对“人眼是怎样看到东西”是怎样进行解释的呢？ （教师出示课件。） （2）提问：看了这个资料，你认为一个正确的结论的得出，经历了怎样的过程？ （3）学生回答。 （4）提问：你知道日心说、板块说的结论是怎样得出来的吗？ （5）学生汇报自己查找的资料。 （6）讲述：随着社会的发展，尤其是科学技术的进步，对某些现象的结论，是科学家们经过长期的观察、调查、实验、分析、思考，不断修改完善的结果。 2.指导学生了解为什么要把自己的解释分布于众。 （1）谈话：怎么知道我们对某一现象的解释是合理的呢？ （2）学生汇报。 （3）提问：怎样让别人接受你的解释呢？为什么要把自己的解释公布于众呢？ （4）学生讨论、汇报。 （5）讲述：看来，我们要让别人接受你的解释，你需要做很多事情。但是，我们对某些现象进行解释的时候，应该注意什么呢？ 3.组织学生活动。 （1）教师提出要求：做一架小飞机，详细写下制作的步骤，然后与别人交换记录，再按照他人的步骤进行制作，你会有什么感受？ （2）学生按照教师的布置进行活动。 （3）成果展示。 （4）学生谈感受。 （5）教师小结：看来，让别人接受你的解释，你还需要表达清楚，而如何进行表达，也有一定的技巧，老师希望同学们在今后的科学学习中，能用清楚的表达，告诉别人你更多的科学发现。 附送： 2019-2020年苏教版科学五下《不用种子也能繁殖吗》导学案 中安镇中心 学校 五 年级 科学 （下册）导学案 教研组：科学编制组 执笔：周萍 审核：温德生 审批：温德生 授课人： 授课时间：