高中语文写作教学中“少教多学”的策略.docVIP

高中语文写作教学中“少教多学”的策略 　　【摘 要】 　　新课标下的教育改革推崇高效的课堂教学，以“少教多学”为教师的课堂教学指导要求，以“授人以鱼不如授人以渔”为教师的教学目标。高中语文写作教学是高中阶段培养学生语言运用能力、语文素质、逻辑思维的构建等的重要板块，而在写作教学中通过运用“少教多学”的教学方式，可以有针对性地提高学生的写作能力，为学生的写作水平以及语文的运用能力奠定坚实的基础。 　　【关键词】 　　高中 写作教学 少教多学 　　传统的语文写作教学除了运用“开门见山”的教学方式外，还运用“填鸭式”的教学方式，在以往的应试教育下，其教学方式可以有效地促进学生的写作水平，实现应试要求，但是长此以往，会将学生挖掘素材、挖掘写作的技巧、挖掘写作文体之间转换的方式等写作方面束缚住，使学生的写作拘于一个固定的模式，从而降低学生的写作水平以及写作质量。“少教多学”的教学方式是在新课标的推动下衍生的一种适应于日益增长的学生写作需求的方式，通过教师的引导、启发，促使学生通过自身的探索从而掌握写作的技巧、写作的构造以及写作的修改能力，从而全面提升学生的语文写作水平，为今后学习语文教学奠定扎实的基础。 　　一、“少教多学”的课前准备 　　课前准备是教师在即将展开教学的“必经之路”，而且是决定了教师在课上的讲解质量以及分析的透彻程度的关键因素，所以教师在课前准备上也应加以重视。据相关调查发现，传统的教学模式在课前准备的板块上不够重视，更多的教学内容只是依从教师本身的教学经验以及教科书的内容，从而导致学生在写作课堂上学到的知识相对较为固定，例如教师举得素材例子较为陈旧，素材展示的方式单一，不利于学生对多种素材进行分析，将学生对素材选取的思维固定在模式相同的素材上，从而极易导致学生在写作中出现素材、写作板式雷同的现象，缺乏新颖以及创新性。“少教多学”要求教师在写作课前准备更为丰富的素材，例如各种方面的素材资料，便于学生在课堂上对某一方面的素材分析不透彻时予以举例说明，充分为学生的写作学习能力提供充足的准备材料，利于教师课堂教学的展开，同时利于学生学到对写作素材等知识的掌握。 　　以《我的四季》为例，教师可以在开展写作教学前，将“四季”的定义以及“四季”中暗含的意义进行透彻的把握，可以准备相关内容的素材予以讲解的辅助，例如关于“四季”命运的掌握，关于“四季”怎样才可以走出精彩的色调等，在素材展示以及讲解前，教师可以通过几个方面进行简单的点拨，例如让学生阐述自己对“四季”定义的理解，然后在学生的理解基础上引导学生对其思路选取相关的素材，最后再引导学生对素材类型进行解析，从而提高学生构建写作的大纲的能力，促进学生学会对写作进行框架的建立。 　　二、“少教多学”的课堂对话模式 　　“少教多学”的教学方式贯穿于整个写作课堂教学，而写作课堂教学的师生相处模式又是决定了教师写作教学的质量以及学生学习的质量，因此，教师应该注重写作教学课堂的教学模式。传统的写作课堂教学模式――教师教，学生听，教师板书，学生记录，只是完成了教师“教”的活动过程，而忽略了学生“学”的活动过程，在很大程度上束缚了学生的思维以及学习的积极性，不利于学生提高写作能力。“少教”教学不等同于不教，而是对教师提出更高“较”的要求――精准地教，其中包括了教师写作指导中对素材的选取、对题材的分析、对写作技巧运用等，要求关于写作的教案内容以及写作教学手段达到言简意赅、精准的目的，同时还要重视学生的课堂学习地位，在课堂上将更多的时间留给学生学习，例如留给学生更多思维“对话”的空间，留给学生更多能与教师“对话”的空间，留给学生更多情感酝酿、传达的“对话”空间，从而全面提升学生对写作构思、写作水平。 　　以《相信未来》为例，“未来”本身是一个较为抽象的词，教师若只是单一的对其进行解释，很难使学生理解其意义以及写作的目的，所以要求教师在课堂上实施“对话”教学，可以从学生的理想、从学生对今后大目标或小目标的规划入手，让学生谈谈自己对“未来”的见解以及规划，在学生谈及规划或是想法的时候，教师可以将其记录下来，待学生阐述结束后引导学生分析在未来规划中需要的推动力，例如态度，从而抓住“相信”的中心，再引导学生针对“相信”一词进行把握，学生在自己的探究过程中经过教师不断的激发、启示，将课堂当做自己的舞台，尽情阐述自己天马行空的想法，从而提高学生的写作构思空间以及促进写作内容的创新性。 　　三、“少教多学”在读写结合中的体现 　　读写结合的模式通常在阅读教学中常见，但是在写作教学中同样起到重要的作用，读写结合无非是将阅读与写作相结合，通过阅读将学生的情感以及感悟集结在一起，从而实现在写作中达到真情流露、有质感效果，而将阅读与写作相结合可以实现以读促写，同时达到以写促读的作用，更有利