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信息与计算科学专业“EDC―理工融合”人才培养模式改革思路 　　摘要：分析了信息与计算科学专业改革的背景，提出了“EDC-理工融合”的人才培养模式，阐述了基于“EDC-理工融合”的信息与计算科学专业人才培养模式改革思路。 　　关键词：EDC；理工融合；人才培养模式；信息与计算科学；培养目标 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）25-0125-02 　　1 背景 　　近年来，信息产业与经济社会各领域的融合发展进一步深化，基于信息技术的各种行业成为推动社会发展的新动力，信息技术支撑大众创业、万众创新的作用进一步增强，信息技术成为提供公共服务的重要手段，政府和企业都需要数量庞大，技术过硬的信息技术人才。然而，近几年来，中国IT人才还是缺乏的，IT人才的结构失衡还是比较严重，缺乏IT企业的高级管理人才、项目经理、某方面技术的程序员。企业希望招聘到的人才既有扎实的基本理论又能够动手设计实现软件，但这样的毕业生不多，很多学生大学四年毕业后，动手能力还是很弱，毕业后就失业了，或者还要自己掏腰包继续到IT培训机构去“回炉”。有些学生能找到工作，但是已经不是从事所学领域的，造成了结构性失业。目前高校在IT人才培养定位上不符合社会的需求。因此，要办好信息类专业，必须要重新审视专业方向和培养目标、专业特色、专业的技能训练[1]。 　　2 人才培养的目标定位 　　E代表道德（Ethic）、D代表踏实（Dependable）、C代表专注（Concentrate）。我校信息与计算科学专业“EDC-理工融合”应用型人才培养模式对人才培养的目标为：培养具有坚实的数学基础的信息类高级应用型专门人才[2]。学生毕业后应该要具备的知识、能力以及素质如下： 　　1）厚实的数学基础和IT理论基础。掌握信息与计算科学的理论与方法；掌握数学建模的方法，并能应用于实际领域。 　　2）具有多学科的背景。掌握信息科学、数学、计算机科学为主干学科，同时包含思想政治、文学、管理学（企业资源管理）等方向的学科知识。 　　3）具有较强的工程实践能力。此工程实践能力有三个，第一阶段：初级能力，此阶段学生应具备管理信息系统熟练使用、数据库的操作、简单软件设计的能力；第二阶段：中级能力，此阶段学生应具备系统的需求分析、系统的算法优化设计、软件测试等多种训练的综合能力；第三阶段：高级综合性工程实践能力，此阶段学生应具备高级系统架构的设计、团队协作、系统实施能力，通过这个三个阶段进行“分布式-螺旋式”培养学生的工程能力。[3] 　　（4）具有较高的职业道德以及社会责任感。加强“EDC”职业素养教育，培养学生良好的道德修养、踏实的工作作风、专注的科学精神的品质培养。 　　3 人才培养模式改革的思路 　　1）要围绕“EDC-理工融合”的思想制定人才培养模式。 　　结合我校信息与计算科学的实际情况，根据美国工程与技术认证委员会提出的评估标准，制定了符合专业人才培养的11条标准： 　　（1）有计算数学、计算机软件理论和软件设计等知识的能力； 　　（2）有业务需求分析、算法设计和数据处理的能力； 　　（3）有设计企业生产流程管理的软件系统的能力； 　　（4）有软件分析与设计、软件实现与测试、软件实施和维护的综合能力； 　　（5）有软件架构设计、团队协作、指导组员完成工程问题的能力； 　　（6）能了解IT行业职业道德及社会责任，拥有良好的道德修养、踏实的工作作风、专注的科学精神的品质培养，得到社会认可，有发展后劲； 　　（7）具有良好的沟通能力； 　　（8）具有国际视野与全局观，知道软件技术对人类社会的影响； 　　（9）具有不断自我学习的能力，接受IT行业的最新理念和技术； 　　（10）具有有关当今时代问题的知识，关注软件技术发展的方向； 　　（11）具有应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。 　　按“出口引导入口，市场需求与发展指导培养”的要求，制定专业人才培养方案。重视基础课，加强主干课、扩大选修课、强化实践课的原则。人才培养方案体现了“增加压力，培养兴趣，调整计划，合理分流”的思想，在现有人才培养基础上，进一步突出“EDC-理工融合”应用型人才培养定位与特色。 　　2）全方位强化“EDC-理工融合”工程素质，注重学生个性的发展及综合素质的提高 　　遵循上述的11条评价标准，重组课程体系，构建了具有“EDC-理工融合”特色的人才培养方案。创新教学方法，构建了基于“EDC-理工融合”的“2+1+1”教育过程模式，构建了基于“EDC-理工融合”的“2+N”模式的教育实践能力培养课程体系，构建了四个“1+1=1”融合性工程能力培养模式，构建了“分布式+螺旋式”的工程能力培养模式，创建了从“感性