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借鉴德国双元制职业教育模式提高我国职校生职业能力 　　摘 要：近年来，能力本位的职业教育日益受到重视，能力本位的人才培养观包括了胜任职业所需专业能力和核心能力，直接反映了职业岗位或职业角色对从业者的能力要求。目前，我国职业教育正处在迅速发展阶段，但如何提高学生的职业能力尤其是核心能力仍处于探索之中。本文就德国双元制职业教育培养学生职业能力的理念及方法进行了分析，对我国职业教育具有良好的借鉴意义。 　　关键词：双元制；职业教育；职业能力；核心能力 　　近年来，我国职业教育倍受重视，职业教育规模得以迅速发展，与此同时，一些深层次的问题也日趋明显，比如如何切实提高学生的职业能力以适应岗位需求并促进行业发展。2014年2月，河南省人力资源和社会保障厅组织了我省技工院校教师，赴德国考察学习德国的职业教育体系与管理。通过学习，对德国职业教育体系有了较为全面深刻的理解，其教育与改革方法对我国职业教育教学改革有较好的借鉴意义。 　　一、为什么职业教育被称为德国经济腾飞的秘密武器 　　德国经济与科技迅速发展源于德国人所具备的素质和发达的职业教育。在德国，企业界人士更是认同职业教育就是产品质量的保证，是德国经济发展的强劲动力。德国职业教育中最具有特色的是“双元制”职业教育模式。 　　1、企业在职业教育过程中占主导地位 　　“双元制”职业教育，是学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式，是理论与实践相结合、以实践为主，学校与企业相结合、以企生为主的职业资格培训制度，始终贯穿学习与使用相结合的指导思想。在双元制的教育模式中，学生与企业签订合同后，由企业决定学生到哪所职业学校学习。 　　2、专业能力及核心能力并行的职业能力培养目标 　　在德国的职业教育模式中，职业能力的培养正是被完备的体系自上而下地在职业教育领域，以法律法规形式对培养的责任给予规定。如处于德国职业教育法规顶层的《联邦职业教育法》（第一条第三款）规定，职业教育应当以职业能力为宗旨。德国将职业能力也称为职业行动能力。从能力性质的角度，划分为基本职业能力和核心能力。核心能力的概念是在德国经济产业由“以技术为中心”到“以人为中心”逐渐转化的过程中，德国社会教育学家梅腾斯于上世纪70年代提出的，当时被称为关键能力。 　　3、“以学生为中心”的教学形式 　　德国职业学校使用的教学计划是由各州文化教育部组织制定的，打破了传统的课程体系，而是以该职业所需的能力，制定若干工作领域，同时制定了该领域的学习时间、学时数，教学目标和教学内容。职业学校根据教学计划要求，将每一个学习领域分解成若干个教学情境开展教学活动。一般来说学习情境是从生产实践中来，其环节包括获取信息、计划、决策、实施、检测及评价。在上述六个步骤中，由学生自己来完成，教师主要进行观察和适度指导。充分体现了在职业能力为培养目标的教学模式下，“以学生为中心”的教学形式，让学生充分发挥自主性学习，始终贯穿与整个教学过程中。这样的教学形式，在提高学生专业能力的同时也极大的提高了学生的核心能力。 　　二、对我国提高职校生职业能力的启示 　　1、转变教育观念 　　据教育部发布的《中国中等职业学校学生发展与就业报告（2012）》显示，2012年中职生就业率超过95%，已经远远高于目前大学生的就业率。而在招生方面职业学校却都面临着招生难的困境。这说明我国目前学历技能与社会的认同感是不匹配的，需要进一步提高职业教育在国家教育中地位和作用的认识。首先在国家层面上制定相关法律制度支持职业教育，其次加大力度宣传职业教育，在社会层面上职业学校学生能够被社会普遍认同。 　　2、建立能力本位的人才培养目标 　　职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界。因此，一方面职校生应能够适应工作岗位，另一方面还要能够促进岗位的发展。这就需要我们在专业设置方面基于企业的需要，在构建教学情境时基于工作过程，并培养学生在工作过程中发现问题并解决问题的能力。 　　3、依据实际工作场景构建教学情境，加大实践教学力度 　　德国职业学校教学内容要依据国家制定的教学大纲，根据本地区企业岗位技术需求制定教学要求，编写教学情境。为了使学生能学以致用，在学校，教师要为学生的学习构建相应的学习情境。首先，每一教学情境均源自企业岗位实际操作。其次，每一教学情境应不仅能力提高学生的专业能力，还能提高学生的核心能力，尤其是核心能力中沟通交流能力、质量保障能力、创新能力。为提高职业能力，每一个教学情境应包含以下六个要素，即收集信息、制定计划、决策、任务实施、检测、评价。 　　目前我国职业教育仍未打破课程体系的教育模式，学校考虑更多的是岗位技术群，而非某具体岗