2019年(秋)五年级语文上册《有个孩子叫咪咪乔》教案 冀教版.doc

2019年(秋)五年级语文上册《有个孩子叫咪咪乔》教案 冀教版 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。通过读文，了解女儿、爸爸、妈妈和警察对待咪咪乔的不同态度。 2、重点学习课文7—11自然段，围绕着 “抱”“奇迹”等词语，运用比较、联系上下文、联系生活实际、询问、想象等方法，使学生感受到警察对女儿的呵护，女儿对咪咪乔的珍爱，进而体会到是警察对女儿的尊重与理解唤醒了妈妈对女儿稚嫩童心的尊重与珍惜，使学生学会尊重、学会爱。 教学过程： 一、引出课题 师：同学们，从小到大你一定有过一件特别珍爱的玩具吧，谁想和我们大家说说，这件玩具是什么，你为什么那么珍爱它？（生发言） 师：的确是啊，玩具是你们成长所不可缺少的，我想在你们每个人心中都一定会对某一件玩具有着一份特殊的感情。有这样一个女孩，她就像你们一样，那么珍爱她的布娃娃——咪咪乔，这节课我们就来学习12课《有个孩子叫咪咪乔》。（板书课题） （设计意图：唤起学生对童年美好生活的回忆，使学生初步与课文中女孩的情感产生共鸣，为学生走进课文奠定情感基础。） 二、预习反馈 检查学生多音字掌握情况 1、师：课前大家都做了预习，课文读熟了吗？这篇课文中出现了不少多音字，有的还特别容易读错，我想考考你们，敢接受挑战吗？ ·出示：①我准备带女儿出门：“宝宝走，妈妈带你上街去。”女儿立即奔向小床，抱起她的布娃娃，不走样地学舌：“宝宝走，妈妈带你上街去。” · ··②我们是在哼哼哈哈地将就着附和女儿，在下意识中，却在等待着女儿慢慢最后那个大，从童话世界中剥离出来，和我们取得共识。 · · ··③正在这时，背后的女儿尖厉地叫了起来，小身子使劲向后挣去——原来咪咪乔不知怎么掉下去了。 · · ··④女儿大哭着翻身下车朝她奔去，我赶忙死死拉住女儿不放。 · · 师：看来，从字意入手，能更准地把握多音字的正确读音。 （二）检查学生段落朗读情况 2、师：读准了这些多音字，这些句子，我这儿还有两个段落，谁想读第一个？ 指名读5自然段。 如果该生读得很流利，很正确，教师要表扬该生：“你预习得很充分，这段中有几个比较难读的长句，你都读得很正确。谁能再像他一样读读这段？ 如果该生读得不够准确，长句停顿有问题，教师要在学生出问题时及时叫停：“你们觉得这句话他这么读合适吗？谁来帮帮他？”指名读。 师：当读文章遇到长句时，除了要在标点处停顿外，句子中也应做适当的停顿，这样读起来才会很顺口，听的人也会觉得很舒服。你们自己都来试着读读这段。 出示5自然段，用斜线画出这段中长句需要停顿的地方。“终于有一天，……我的安有四个轮子的皮椅∕老是打滑，…… 只觉得∕他头也没抬地∕将一件什么东西∕垫在了我的椅子底下——后来……弄断了。” 3、师：5自然段读好了，还有12自然段呢，谁想读？ 指名读。如果该生读得流利、正确，师：这段中有很多生字，你都读得那么正确，真棒。同学们都把这段读读，注意把生字读正确。 如果该生读得有误，师及时叫停、纠正。这段中有很多生字，我们在预习时遇到生字要多读几遍，养成好的预习习惯。同学们都把这段读读，看谁读得又正确又流利。 （设计意图：充分预设学生在读课文时遇到的障碍，在反馈预习的环节中做到有的放矢，同时融入方法的指导及情感、态度的熏陶、影响。） 三、初读，整体感知。 1、课文读好了，我们就赶快走进课文中吧，现在同学们再浏览一遍课文，文中的人物都是怎么对待咪咪乔的，你能分别用一两句话概括地说说吗？ （妈妈、爸爸：开始只是把咪咪乔当作一个布娃娃，但后来妈妈真正从心底开始尊重咪咪乔了。 女儿：对咪咪乔就像一个母亲爱自己的孩子一样。 警察：把咪咪乔当作一个人、一个孩子去尊重、爱护。） 师在生发言时进行板书： 忽视 珍爱 妈妈、爸爸 咪咪乔 女儿 爱护 重视 警察 2、你们说得很好，在你们回答时我进行了板书，女儿就像一个母亲爱自己的孩子一样，一如既往地珍爱着咪咪乔，警察也把咪咪乔当作一个孩子去爱护，只有爸爸、妈妈的态度是发生变化的，那我该怎么概括地写呢？（再板书：忽视、重视 ，心不画完整） （设计意图：以咪咪乔为中心，课文中的人物对咪咪乔的态度为主线，帮助学生梳理课文内容，训练学生的概括能力，同时找到下一步学习的切入点。） 四、精读，深入感悟。 （一）学习7——11自然段 1、师：妈妈、爸爸开始在心中只把咪咪乔当作一个布娃娃，因为她的确是个布娃娃啊。女儿的举动在他们眼中只是一个孩童的幼稚罢了，可一名警察却改变了妈妈的想法，究竟是什么力量让一个成人的心被感动，使一个成人的行为被改变呢？让我们一起走进课文7——11自然段