教学原理期末复习教学原理期复习末复习.docVIP

教育认识的历史演进 1、教育学学科形成包括：教育学的萌芽、教育学的建立P8 2、萌芽时期中国：《学记》是我过古代乃至世界上最早的一部教育专著。，从教育的意义、任务、途径，教学的原则和方法以及有关“师道”等诸多方面精辟反映我国先秦儒家的教育教学思想精华，是“教育学的雏形”。P9 《学记》概括的教育基本原则：一、教学相长；二、启发诱导；三、预时孙摩；四、长善救失；五、藏息相辅。还提出尊师严师的思想。 3、萌芽时期古代欧洲：1）苏格拉底的产婆术；2）柏拉图的《理想国》P10 4、建立时期： 夸美纽斯《大教学论》提出泛智论、班级授课制，主要教育思想是：强调把一切知识教给一切人。它的问世对创立独立的、系统的教育学作出了重要贡献，为近代西方教育理论体系奠定基础，是教育学成为一门独立科学的开始。P12 洛克《教育漫话》主张教育万能论，教育思想建立在“心灵白板说”和教育万能论基础上。洛克的教育目的是培养绅士，即绅士教育。德语教育也是洛克教育理论体系中的重要内容。P13 卢梭《爱弥儿》反映卢梭的自然主义教育思想，基本观点是：反对中世纪宗教教育和封建教育对儿童个性的压抑，主张遵循儿童的自然本性。P13 斯宾塞《教育论》中对“什么知识最有价值”的回答是：科学。P14 赫尔巴特《普通教育学》在教育学的发展史上占据着里程碑的地位，被西方认为是世界上第一本系统、科学的教育学著作。P14 4、教育学的多元化发展：（苏联、美国、中国） 凯洛夫《教育学》，提出教育起源于劳动，论述教育的作用，提出教学过程六阶段和五大原则。P15 赞可夫《教学与发展》，他认为教学的任务是促进儿童的一般发展，促进学生一般发展的五大教学原则：以高难度进行教学的原则、以高速度机型教学的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使全体学生包括差生都得到发展的原则。P16 维果茨基的“最近发展区”理论。“最近发展区”又译为“潜在发展区”，指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。P17 杜威《民主主义与教育》，西方教育史上第三个里程碑，提出三个核心命题：教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长。以杜威为代表的现代教育学派旨在解决教育与社会生活脱离、教育与儿童生活脱离这两个重大的教育问题。P17 布卢姆《教育目标分类学》。布卢姆的教育目标分类理论的两大特征：可测性和目标有层次结构。P18 拉伊《实验教育学》，第一本系统论述实验教育学的性质、目标、体系和方法的专门著作。P18 蔡元培的“全面发展教育”思想：提出了以“皆今日教育所不可偏废”的军国民教育、实力主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育为核心的“五育并举”的全面发展教育思想。P19 陶行知的“教学做合一”思想，陶的生活教育理论的基本主张是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。他认为，教、学、做是一件事，不是三件事。P19 教育概说 1、在中国古代社会里，最早把“教”和“育”二字合为一体，连起来使用的人是孟子。他在《孟子·尽心上》说：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无敌，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”许慎的《说文解字》将“教”和“育”释义为：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”P89 2、教育是人与人之间的一种交流活动。存在主义哲学家雅斯贝认为：“所谓教育，不过是认对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生活内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，讲文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生长，并启迪其自由天性。”P96 3、《中庸》认为，教育就是将社会的伦理纲常加以推广和实行。《中庸》中说：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”P98 4、朱熹认为，教育是让人“明天理，灭人欲。”P98 5、《教育大辞典》对教育的解释是：“传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”P103 6、狭义的教育（学校教育）的定义：教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成一定为社会服务的人。P104 7、教育作为一种有意识地培养人的社会实践活动，其活动的具体形式也处处体现着它的本质，体现着它与其他社会活动的根本区别。P105 8、教育的本体内涵：1）教育是一种社会活动；2）教育是一种有意识的活