教学原理简报4-合作学习.ppt

教學原理 課程綱要四 合 作 學 習(cooperative learning) 合作學習的定義 是有系統、有結構的教學方法 。 依學生能力、性別….等異質分組。 教師鼓勵小組成員彼此合作、支持 提高個人學習成效，並達成團體的目標。(達成團體目標，也成就個人) 合作學習的基本理念 社會互賴論 接觸理論 認知理論 行為理論 社會互賴論 不同團體成員的互賴方式有差異 。 合作式的積極互賴會產生助長式互動，成員彼此鼓勵而提昇學習； 競爭式的消極互賴會產生對抗式互動，成員彼此不鼓勵成就上的努力，會相互阻礙進步。 接觸理論 人際間的合作能促進團體的向心力及友誼。 為增進社會次團體的和諧，在教育及學習上須提供不同種族、性別及社經地位學生彼此互動的學習情境 使不再是「物以類聚」 認知理論 Vogotsky 提出最近發展區的觀點。 學生間的合作能促進成長，提昇學習成效。 知識具有社會性，是經由合作學習、理解、解決問題而建構起來。 行為理論 個體行為受外在增強作用後，能逐漸學會許多本領(包括認知、技能、情意)。 提供適當的刺激環境、增強、回饋及酬賞是建立學習行為的重要因素 合作學習的 師生角色 教師角色教師只是旁觀者與指導者，其任務在引導學生主動去學習、參與。 學生角色學生應主動學習並相互輔導，在團隊精神中一起學習成長。 合作學習的要素 異質分組 積極互賴 面對面的助長式成長 個人學習績效 人際技巧 團體歷程 異質分組 依學生的學習能力、性別、種族及社經背景將學生分配到不同小組 。 提供更多機會讓學生認識不同學習對象、聽取不同看法、分享彼此經驗。 積 極 互 賴 小組中的學生能知覺到自己與小組成員休戚相關； 個人的成功有賴於整個小組的成功，小組若失敗，個人也就失敗 ； 每個成員都應共同努力完成任務。 積極互賴 設計小隊隊名、隊呼，或徽章標誌。 建立互賴的學習目標。 建立互賴的報酬系統。 建立互賴的角色。 安排互賴的任務。 面對面的助長式成長 合作學習利用各種交互作用的型態及語言交換，增進彼此的互動。 互動有助於小組成員學習社會行為、態度和知覺，並獲得更多友誼與關懷。 個人學習績效 小組成功界定在組內每個人的成功 教師須評鑑每個學生的學習情形，判斷小組學習成功狀況，並將結果回饋給每一成員。 讓成員瞭解自己和他人學習成功的重要性，也知道誰需要支持、鼓勵和協助 。 人 際 技 巧 合作學習小組的成員須進行兩方面的學習。一為學業有關任務，二為參與小組學習所需人際技巧和小團體技巧 小組工作能力包括彼此認識信任、正確無誤的溝通、相互接納支持、建設性的解決衝突。 團 體 歷 程 小組學習效能的展現有賴於小組自我檢討其運作狀況和功能發揮程度。 團體歷程即在分析小組目標達成程度、行動表現是否有助於目標達成，並決定何者宜繼續保留，何者應調整。 合作學習是否有效？ 合作學習的實施 教學前的準備 教學的要點 學習評鑑與表揚 團體歷程與教學反省 教學前的準備 決定小組人數：以三至六人為宜。 進行學生分組：考慮性別、能力、人際 技巧，採異質分組。 分配組內角色：主持人、紀錄、觀察員.. 安排學習空間：避免組間干擾。 準備教材 教學的要點 說明學習任務、目標及作業安排。 說明成功的規準 建立積極的互賴關係 設計個別績效評鑑 指出期許的合作行為 進行合作學習教學  學習評鑑與表揚 追蹤學生的行為互動狀況、學習情形、人際關係 提供學習任務和社會技巧的協助 評鑑學習結果 進行學習表揚 (重視團體表揚) 團體歷程與教學反省 反省團體歷程教師指導學生進行整體回饋和檢討，可全班進行，亦可採取小組方式 反省及改進教學過程 。 STAD的教學步驟 學生小組成就區分法 全班授課：教師說明教材重點、提示學 習任務。 分組學習：透過作業單以學習和精熟教 師授課的教材。 學習評量：小組整體表現建立在個人進 步的分數上。 STAD的教學步驟 學習表揚包括個人表揚與小組表揚，小組表揚可透過布告欄與刊物實施；個人表揚重在與個人過去學習做比較。 團體歷程與反省教師應安排系統化的團體歷程，引導學生反省小組功能的發揮情況。 拼圖法第二代 Robert Slavin (1986) 所創 。 拼圖法第二代是一種任務專業化的合作學習策略，讓小組內的學生個別精通學習主題的某個部分，並利用其專業教導所屬小組內的其他成員。 實施步驟為：全班教學、專家小組討論、回原小組報告、測驗、小組表揚。 拼圖法第三代 實施步