教师专业发展与学生探究能力的研究-武汉市第十四中学.docVIP

教师专业发展与学生探究能力的研究 （结题报告） 课题组组长：谭艺琴 课题组负责人：余心红 陈昌振 课题组成员：王晓明 李淑芝 舒育林 朱道志 王爱华 陈辉军 李艳霞 叶迎春 周锦华 李远更 龚妍 陈岚 田秀红 一、课题的提出 教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业化发展。在课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一个运动，也不是通过一时的突击可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说是一个专业发展的过程。 目前，我国教师的发展现状基本是一次性的，师范毕业就直接上岗，然而到了岗位上却无法很快胜任教职。因此，教师培养和培训是目前教育最大的两个问题。 的确，我们今天在岗的绝大多数教师在师范大学接受的职前培养主要包括：专业课以及教育学、心理学、教育技术学老三门。从理念、课程到教育模式，师范生接受的这些教育都与职后教师的培训严重脱节。从教育课程来看，这些课程无法培养出有职业观念，职业基本素养，职业情感，职业技能等方面合格的教师，因为教师的发展是不可能一次性的师范教育所能完成的。实际上，教师的培养在教育环境中持续进行，是一个终生发展的过程。一个优秀的教师一定有这样的特征：能自主发展、有持续学习和工作的能力、有职业热情、有专业精神、有自己独特的教育教学思想或个人化的教育哲学，基于这一点，我们很有必要进行教师专业发展的研究。 多年来，传统的应试教育排斥了学生探究能力的发展，传统的填鸭式教学催眠了学生探究能力的发展，教师的权威宣传窒息了学生探究能力的发展，对疑问的处理不当扼杀了学生探究能力的发展。推进基础教育课程改革，改变传统的教育方式，培养学生的探究能力势在必行。 普通高中新课程以提高学生的科学素养为主旨，提出了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维和谐发展的课程目标。指出学生学习的过程是一个探究的过程，一个创新的过程。新课程提倡以科学探究为突破口。让学生“经历对化学物质及其变化”进行探究的过程，进一步理解科学探究的艰辛和喜悦。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学习和研究的基本方式，实验探究又是化学学科教学的主要内容。所以本课题的研究对高中化学新课程的顺利实施具有重要的现实意义。培养学生探究能力的研究是学校快速发展，教师专业发展和学生全面发展的需要。 二、对教师专业化发展的研究 1、研究环境 2000—2006年课程改革浪潮袭击全国，在浪潮中省、市、县、区各级教师培训机构，都把教师专业化发展提到重要议程，周六、周日在“教校”培训这无疑是件好事，但我们清醒地看到，双休日老师忙继教，上班期间忙备考，到头来，真正能为教师专业化发展起到多大作用。带来的弊端显而易见；一是自上而下的集中培训，忽视了教师的个体需要；二是各类培训缺乏统筹规划，忽视了专业提升；三是培训目标不明，忽视了专业化的内容；四是被培训者对专业化内涵不明确，忽视了自身专业化发展规划；五是校本教研泛化，忽视了“研”的质量。一名教师的发展不可能靠几次培训所能完成的，教师的培养是一个终身发展的过程。教师专业化的核心即是教学的个性化，任何教育规律的实际运用都不能机械照搬，而是需要教师个体在运用规律时，结合具体教育情形（如学生个体，教学内容，教学情境及自身特点等），创造性地加以运用。一个优秀的教师特征是：能自主发展，有持续学习和工作的能力，有职业精神，有专业精神，有自己独特的教育教学思想或个人化的教育哲学。基于这一点，我们要进行认真研究。 2、对教师专业化发展的思想认识和实验策划 （1）教师要自主发展。教师的自主发展就是教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值。在新课程背景下，教师要不断提升自身的专业知识水平，使自己实现专业化发展，这就要求我们教师必须重视专业理论学习，不断更新专业知识，潜心研究教育教学工作，用现代教育理念指导自己的教育教学行为，牢固树立新的教育观、人才观、教学观，使教师工作成为不可替代的专业。教师在自主发展的过程中，教、学、研应该三者兼顾，不可偏废，做到教、学、研“同期互动”。诚然，教师的自主发展是教师工作专业化的前提。 （2）不断学习，提高教师的职业素质，职业情感，职业技能。教师专业化是教师职业由普通职业转化为专门职业的过程。普通职业一旦成为专门职业时，这种专门职业就是不可替代了。从事这种专门职业成员的社会地位就会不断提高，教师要从普通职业转化为专门职业，并由此提高自身的社会地位，这就要求教师要学会学习、善于学习、自觉成为终身学习者。作为教师，爱岗敬业是教师的基本素质。敬业首先要爱岗，以正确积极之态度对待自己的职业。积极的心态是教师专业发展的催化剂。 教师职业情感是教师自我提高，建构良好教育教学行为的内在动力。教师情感是一种与教师职业