科学课文的特性与学习-台中教育大学.docVIP

科學課文的特性與學習 許良榮 壹、科學教科書的角色與功能 教科書在教學中占有極為重要的角色, 不僅是教師在教學時的依據, 也是學生獲得知識的主要來源之一。科學教學也不例外, 不僅學校中普遍需要閱讀科學文章, 而且為培育科學素養所必需具備的技能(Yore Shymansky,1991)。Renner等人(1990)指出科學教學一般是教科書中心, Finley(1983)也認為而且科學教學的主要特性之一是指定閱讀教材。此外, Barman(1992)指出大多數小學教師以教科書為科學教學的主要依據, Stake Easley(1978)的研究也發現有95%的科學教師在教學時有九成的時間使用教科書。由此可知教科書在科學教學中的重要性。 科學教科書所呈現的文章型式與報紙、雜誌或科學專業的研究報告不一樣, 需要的閱讀能力也不同。Mallow(1991)指出科學刊物有四種不同的層次。 (1)大眾刊物：報紙或一般性雜誌刊登的科學文章, 此類型文章的特性是標題鮮明, 內容是大眾所關心的主題, 所以遣詞用字較為通俗, 閱讀的速度可以如同閱讀非科學性的文章。而且文章不提供詳細的研究過程或研究數據, 並常引用著名科學家的看法或意見, 以說明該主題的重要性。例如中國時報每週一的「時報科學」即是。 (2)大眾科學刊物：內容比上述類型的文章較為深奧, 用詞較為專業,所以閱讀時需要具備較多的背景知識, 閱讀速度也比較慢。讀者大多是非科學家或非專業領域的科學家, 例如「牛頓」雜誌即是。 (3)科學研究文章：文章由科學家所寫, 是一種專業化的文章, 有該研究領域特定的寫作格式, 並且詳細說明研究過程及結果。此類型文章閱讀時的速度很慢, 讀者主要是該領域的專業人員, 非科學專業的人員很難理解此類型文章。 (4)科學教科書：科學教科書沒有一定的書寫模式, 從「大眾刊物」型到「科學研究文章」型都有。但是如果要理解科學教科書的內容, 讀者在閱讀科學教科書時必需和科學家閱讀「科學研究文章」一樣, 仔細而緩慢, 而且通常需要紙和筆。科學教科書不只是告知新的訊息或概念, 同時具有協助及促進讀者理解的積極功能。例如教科書提供具有關聯性的圖文, 以及具評量作用的問題或練習題。 貳、科學文章的特性 Kameenui Simmons(1990)指出一般的文章有兩種型式, 一為敘述式(narrative)文章; 一為說明式(expository)文章。此二種型式的文章最大的差別在於「目的」。敘述式文章的目的是講述一個故事, 有其特有的文章結構, 稱為「故事語法」(story grammar), 在認知心理學上曾被廣泛研究(如Carnine Kinder, 1985; Stein Glenn, 1979)。 「故事語法」是描述及組織一個故事的法則系統, 由一些具有不同功能的要素形成。Strickland(1985)指出一個典型的故事應包括下列八個「故事語法」的要素：(1)背景(setting)：包括主要人物、時間、地點等；(2)起始(begining)：故事開頭的事件或行動；(3)目標(goal)：故事的主要目標；(4)企圖(attempt)：主角為達成目標的行動；(5)情節(plot)：主角為達成主要目標所採取的企圖與次目標；(6)結果(outcome)：主角是否成功達成目標；(7)內在反應(internal response)：故事所引發讀者的思考與感受；(8)結束(ending)：故事最後的結局以及讀者因為讀了故事所產生的感受。 Rumelhart(1975)曾提出一套用以分析故事之語意及語法的規則, 並根據該規則將故事中的句子整合於一個『階層結構』, 而將故事摘要出來。經過實徵研究, 受試者閱讀後所寫的摘要與該規則所列一致。此研究結果反映了故事具有規律之結構, 以及人類存有故事結構之知識; 這種知識形成「認知基模」的一部分, 在閱讀理解的過程中造成一種由高層知識架構引導基層運作的現象。 說明式文章的目的是要「告知」(inform)或「教」學生新的訊息(Allington Strange,1980; Schallert Tierney, 1981), 此類型文章是學科內容(如社會、歷史、科學)的特性(Beck McKeown, 1991;Kameenui Simmons, 1990)。Slater(1988)認為說明式文章的主要功能是呈現或解釋理論、事實、通則、資料...等等。 Yore等人(1990)指出兒童自小就接觸故事類的文章, 產生了內在化的「故事結構」(story structure), 可以自動地幫助理解與記憶。反之, 說明式文章的主題不易彰顯, 結構不易確立, 所以閱讀時產生