数学概念教学理论研究阶段性成果.doc

数学概念教学理论研究阶段性成果 中原区数学团队 上学期，数学团队开展了概念教学的理论研究。重点通过查阅整理资料，组内汇总沟通的方式相对全面的认识了概念教学。 研究前期阶段，主要从为什么要研究概念教学、初中数学概念的教学、反思概念教学的普遍现状和存在问题这三个方面来认识概念教学。 一、为什么要研究概念教学 1、研究概念教学是国家的要求 《九年制义务教育数学课程标准》基本出发点是让学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学学科本身的特点，更应遵循学生认识数学知识的认识规律。特别是“核心概念”的教学，更是教材编写的重中之重。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。 2、研究概念教学是数学学科的需要 在中学数学学习活动中, 数学概念是进行数学推理、判断、证明的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，也是形成数学思想方法的出发点。 3、研究概念教学是数学概念课根本目的得以实现的基本保障 数学概念教学的根本任务,就是要让学生能准确地理解概念的内涵和外延,使之在思考问题、进行推理和证明时有据可依,并能最终达到有创见性地解决问题。对概念的清晰理解是培养学生思维能力、提高学生综合素质的基础一环。 4、研究概念教学更是学生自身发展的需求 数学概念是教学工作中一项重要的内容，是基础知识和基本技能的核心，是强化学生学习效果的抓手而且做扎实数学概念的教学是提高教学质量的根本措施。 初中数学概念的教学 （一）概念的认识 1、概念与术语、定义的区别与联系 术语是以一个词或词组来描述事物或过程的表述方法。定义是用若干术语或简短的语言描述事实或过程的。如果学生只是对定义强行记忆背诵，那么他必定无法准确把握定义所描述的数学事实。只有学生加入了自己的主观反映才形成了概念。 2、概念 概念是反映对象的本质属性的思维形式。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点，从感性认识上升到理性认识，抽出本质属性而成。概念不同于感知，感知是具体的、直接的。概念却是抽象的、概括的。概念随着社会历史和人类认识的发展而变化。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。概念的内涵是指反映在概念中的对象的本质属性（质）。 概念的外延指具有概念所反映的本质属性的对象（量）。如平行四边形它的内涵有四条边和两组对边分别平行。外延：一般的平行四边形、矩形、菱形、正方形的全体。概念间的关系分同一关系，从属关系，交叉关系，全异关系。初中阶段主要研究概念间的从属关系和交叉关系。具有从属关系的两个概念他们的内涵和外延也会发生反变。如，平行四边形和菱形 当概念具体在学科中，就产生了学科概念。延绵历史中，人们对数学的反映形式，产生了数学概念。国家将培养学生的创造力立为教育的根本。创造力要从基础教育抓起！创造力包括创新意识、创新能力、创新机遇。其中创新能力的基础是掌握知识、训练思维、积累经验。这些无疑使数学这一基础学科在创造力的养成中当仁不让。我们的课标由双基到四基，要求有两能到四能，都在告诉我们要培养学生根据情况预测结果的能力，根据结果探究成因的能力。让我们共同回归一下数学本质的东西。 （二）数学概念及其特点 1、数学概念 当概念遇上数学， 就启动了智造。数学概念是人类对现实世界空间形式和数量关系的概括反映，是建立数学法则、公式、定理的基础，也是运算、推理、判断和证明的基石，更是数学思维、交流的工具．一般地，数学概念来源于两方面：一是对客观世界中的数量关系和空间形式的直接抽象。（如：三角形、四边形、角、平行等）。一是在已有数学理论上的逻辑建构，没有客观实在与之对应。（如：函数、向量内积等） 2、数学概念的特点 ( 数学概念是具体性与抽象性的统一体。 ( 数学概念是“过程”与“对象”的统一体。 “过程”就是具备可操作性的法则、公式、原理等。“对象”则是数学中定义的结构、关系。过程和对象有着紧密的依赖关系，概念的形成往往要从过程开始，然后转变为对象认知，最后共存于认知结构中．如 既表示乘方运算，又表示运算后的结果‘幂’。轴对称，既表示图形关于指定直线的翻折过程，又表示一组图形间所具有的的特定性质与位置关系。 (数学概念有很强的系统性。 ④数学概念是发展、变化的。 如，数集的扩大，函数的发生发展和学生对直角认识的发展。 （三）数学概念教学的理论支撑 要研究数学概念除了了解数学概念的特点，还要考虑到学习数学概念的主体是学生。那么还要站在学生的角度上，了解一些学习者认知概念的一般规律。这些是我们进行概念教学的有利理论支撑。它包括皮亚杰“发生认识论”、奥苏贝尔有意义接受学习、构建主义教学观。他们都在强调着一点，学习是学习者主动发生的。新概念的认知，只有建立在学习者已有认识