语文课堂不该忽视标点符号的作用.docVIP

语文课堂不该忽视标点符号的作用 　　【摘 要】标点常常被人忽略，然而很多时它对文本感悟起到画龙点睛的作用。利用标点这一细小资源深入研究，通过回读标点停顿等方法运用，能发掘学生阅读深层体验、开拓创新写作之路，引领学生真正地亲历文本细读的有效与精彩。 　　【关键词】语文课堂；标点符号；作用；浅谈 　　《语文课程标准》指出，培养学生对文本语言的理解和感悟是语文学习的重要内容。也因此，语文教师对文本语言的感悟教学特别注重，课前潜心揣摩教材，细读文本，关注文本的焦点、美点、难点、趣点、空白点等，课堂感悟教学也用尽方式，可谓“百花齐放”。然而我们也发现一个现象：众多教师在文本细读时往往习惯走近“沉入词语”，舍得花大力对重点词去仔细琢磨推敲，但却很少有人去关注那不起眼的“末梢神经”标点！它们成为了被老师们遗忘的“角落”。那么如何紧抓标点，与学生一起去亲历“沉入”、达到对文本的深入感悟呢？ 　　1 回读标点的停顿，体会文本的节奏 　　作为书面语言有机组成部分的标点符号，它能使有形的、散碎的、有限的语言，最大限度地表现无形的、浑然的、无限的情感，起到传达无穷之意的效果。因此，文本细读时我们要更加关注标点的修辞作用，去“沉入”地发现标点上的亮点与深意，以自身的细读体验引领、唤醒学生的细读体验，使学生由浅入深，充分展开，对文本的理解从错误走向正确，从朦胧走向清晰，亲历整个学习过程，使老师、学生的文本细读真正有效与精彩。如在阿尔卑斯山谷中有一条大汽车路，两旁景物极美，路上插着一个标语牌劝告游人：“慢慢走，欣赏啊！”丰富华丽的世界需要慢走细赏，优美动人的文本更需要潜心涵咏地从标点开始慢读细赏。用心回读标点的停顿，以从容的心态，不急不躁，慢慢品读嚼赏，引领学生一起体会、感受、欣赏文本因标点带来的蕴味。 　　1.1 再读再悟，亲历提升 　　当对两个不同标点的句子进行对比着读时，很多同学发现了停顿上有长短。有同学发现课文中用句号是表示“我等的时间特别长。”“那么长时间等下去，可是爸爸还是没回来。这句体现‘我’内心的焦急程度比用顿号、逗号的句子要深得多。”最后再让学生通过有感情地读来获得内在亲历的感悟、体验，使课堂教学变得更加“丰实”、“有效”。 　　1.2 于节奏轻缓中体会 　　很多文本中，我们会发现有些标点它并不一定代表某种特殊的意思，但却向我们传达着言者的当前状况。此时，我们不仅要关注标点的停顿，更要关注因为标点所带来的语言节奏的调子变化。如在《小鹰学飞》这篇文章中：“小鹰急促地喘着气，对老鹰说：现在……我总算……会飞了吧？”在这句话中我们不仅要关注“？”，读出小鹰的探问语气，体会小鹰经过老鹰的几次教育变得虚心了，更要关注这其中的两个省略号。这里的“……”并不表示省略了什么话语，而是表示小鹰的呼吸快而短促。因此，在朗读课文时就要指导学生读出小鹰急促地喘着气的样子。 　　2 走进标点的背后，倾听文本的声响 　　常言道：“一字未宜忽，语语悟其神。”对语言的鉴赏，既要赏其美，又要鉴其妙。我们要静静地“倾听文本发出的细微声响”。语言如此，作为语言组成部分的标点亦是如此。我们在文本细读时，要引导学生从语言标点节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言标点，感悟标点的涵义，倾听文本的声响。当一个标点反复出现在一段文字中时，就意味着我们应该拿着放大镜去仔细琢磨、用心体验它。引导思考为什么需要反复使用，这样表达想凸显什么。如：富兰克林欣喜若狂地喊道“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！” 　　3 创造标点的生命，提携文本的价值 　　“从语言出发，再回到语言。”我们的文本细读是亲历思想内涵的厚重体验，一个来回，两重生命。文本细读时，我们要引导学生“从标点出发，再回到标点。”不仅与学生一起亲历标点的细读体验，更要激发学生的情感体验，在文本的精神生命空白处，创造标点的生命，填补添加属于自己的精神理解，从而提携文本的价值所在。 　　3.1 于标点处添加 　　文本中有些关键性句子的理解、故事人物内心情感的体会，只可意会，不可言传。面对这种情况我们不妨借助标点符号的添加，试试朦胧处理的方法。劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？――《检阅》这里总共用了5个问号，表达了儿童队员们左右为难的矛盾、复杂的心理。 　　3.2 于无点处创造 　　在文本细读的时候，我们会发现，有些文章的题目本身极具情感性，既具文本精华的浓缩性，又具自我感悟的延伸性。在看似简单却又充满张力的题目中，我们可以化平淡为神奇，把自己对文本的感悟化作标点，添加在其中，让学生对自己添加的各种标点进行理由的阐述，从而达到对文本的深度感悟。如在《生命生命》一课中，先引导学生注意到文章的题目是两个词语的重复，当学