课程教学设计-亳州职业技术学院.ppt

职业教育培养的是面向市场的高技能职业人，不是面向考场的博学的读书人。 职业教育培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还有扎实的、系统的专业应用知识。 一要教“课”，不要教“书”。“课”的内容是根据毕业生职业岗位要求制定的，“书”的内容是按照知识体系或叙述体系设计的。课程教学必须以课程目标为准，不能以课本为准。 二要设计，不要照本宣科。对于课程教学而言，没有一本书是可以照本宣科的，自己写的课本也不行。因为写书的逻辑与讲课的逻辑是不同的。从课本到课堂需要一个教学设计过程，就像从小说到电影需要写文学剧本和导演分镜头剧本一样。 对专业教师的几点建议： 三要应用，不要单纯知识。职业教育要求打破单纯传授知识，盲目积累知识的教学方式。突出能力目标就是要让知识为做事服务。 四要能力，不要单纯理论。在做事的过程中学习相关知识，这是高效学习的必由之路。那种盲目积累知识，以为“有了知识就有能力”的想法、做法都是极其幼稚的。 五要一精多能，不要泛泛应付。教师要有精品意识，要把自己有兴趣的课做好、做精。以这个课为中心，逐步提高自己的授课能力和教学水平。 对专业教师的几点建议： 六教无定法。要认定原则，但不固执坚守某种具体的模式和方法。课程评价的最终标准是效果。只要学生有兴趣，能主动参与，在能力上有显著提高，使用各种模式方法都是可以的，不限制唯一的教学模式。质量和教法由学生的学习效果检验。要鼓励创新：你的教学模式方法与此不同，但只要效果好，就可以立即宣传供大家研究学习。 关键：要教“课”，不要教“书” 要课程教学设计，不要照本宣科。要应用，不要单纯知识。要能力，不要单纯理论。要一精多能，不要泛泛应付。要认定原则，不要单一模式，不固执坚守某种具体的模式和方法。 把课程从知识讲授行为主，变成知识应用性为主。 把课程从以理论思维为主，变成以能力训练为主。 把学生被动听讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知识的探索。 把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。 逼你进步，不许落后 不允许坚持落后。借口“课堂效果不好，不是我的问题，是学生水平低......”而拒绝改革是不行的。如果课堂效果不好，又没有更好的方法，不妨试用这里介绍的观念和参考模式。在社会主义市场经济时代，在竞争时代，教师不可以坚持坏效果，旧模式而误人子弟，不可以拉学院集体的后腿。社会不保护落后。作为教师，更要学会随时改变自己的观念（古人说：从善如流）、勇于/善于学习新东西，对新东西永远保持敏感和好奇。 事实证明，绝大对数教师对新观念感兴趣，积极试验，努力改进，在课程教学改革中，能够取得显著效果。 教师要树立新的观念： 教师可以少讲甚至可以不讲知识，但要带领学生做事。在做事过程中，学生自己探索到了知识，这是真正的“好课”。高级的好课，不是教师“讲”的如何好，而是学生“学”的如何好。 知识不是教师“教”会的，而是学生“学”会的；能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。 再强调：高职课程教学改革中必须遵循的六项原则 1工学结合、以职业活动为导向。 2突出能力目标。 3课程内容以项目任务为载体。 4能力实训。 5学生主体。 6知识理论实践一体化的课程教学。 双师建设三年规划 为克服学科型课程教学的弊端，我院必须根据高职教育的规律和要求，创立新的课程教学模式和评价标准，制定从教师到双师队伍建设的三年规划，通过实施“课改”的课程，使教学质量大大提高；让参加“课改”的教师，职业教育教学科研能力大大增强。并让课程教学改革有力的带动我院精品专业、精品课程、校本教材和师资队伍的建设。 一、以终身教育理论作为职教师资队伍建设的指导思想终身教育、终身学习，是知识经济时代、信息时代对人们提出的客观要求。 二、加强“双师型”教师队伍建设，建立专兼职教师库 所谓“双师型”教师 所谓“双师型”教师，就是既要有扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验和较强的岗位技能；也就是既要有相应的教师资格证书，又要有相应的职业岗位资格证书。教育部下发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》(教高司[2印4]16号)对“双师型”素质教师作出的具体解释是： 一是有本专业实际工作的中级(或以上)职称(含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格)者； 二是近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。 如何建设双师教师队伍 要构建一支素质优良、结构合理的“双师型”师资队伍，可从以下几个方面着手进行： 一 是高等职业院校应该积极创造条件，有计划地安排现有教师到企业、科研单位进行跟班实习和技术